七年级小组合作数学教学设计

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。七年级小组合作数学教学设计 赵丹所谓合作学习,即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异,编成异质小组,利用教学过程的互动性、合作性来促进学习,以群体发展为评价标准,共同实现教学目标的教学活动. 布鲁姆建构主义的理论认为学习是在一定的情况下,借助他人的帮助,通过人际协作,利用学习资料构建自己知识的过程.合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源,以达到集思广益,取长补短、共同进步、协同发展的目的.我认为小组合作应该注意一下原则:主体性原则.教师要尊重学生的主体地位, 培养他们学会学习,掌控学习的能力,从而使学生的知、情、意、行各方面的

2、素质获得全面提高.师生平等原则. 在合作学习活动中, 教师要为学生创设科学和谐的学习环境, 让学生有自主探索、操作实验、积极思考和合作交流的空间与时间, 培养学生应用数学知识发现问题、解决问题、交流和处理信息的能力, 让学生在合作学习的过程中体验数学, 感受教师是自己平等的伙伴.激励性原则. 在数学教学中,教师坚持以鼓励为主,引导为主, 使每个学生都能体会到成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望. 根据以上原则, 我在进行分组安排时采取一下方法:男女比例恰当; 成绩文理分布均匀, 兴趣、爱好、搭配、定时重新分组; 组长实行轮换制. 确保组内各成员之间的差异性和互补性, 小组之间合理竞争的公平性.营

3、造合作空间 我们班有30名学生,我计划5人一个小组. 这样的组人数合适.我们暂时还利用二人同桌的形式.每排6人,共5排,二人小组,第三排两名同学分属前后组. 小问题时两人处理,大问题时5人围成学习小组讨论.这样的座位方式既沿袭了传统模式,也渗透了新的教学理念,同时也排除一些同学利用每次的讨论机会开小差.培养学生合作态度.教师要重视加强培养以下态度:·学习积极主动、勤于思考、不依赖教师和其他同学;·乐于助人,优势互补,强弱互助;·虚心学习,专心倾听他人意见;有了这样的准备,才能更易接近预期目标.把握好教师的角色.教师要做学生学习的启发者和参与者,而不是领导者.合理评

4、价学生.要将学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于小组集体的评价.例 相反意义创设情境,激趣引人：“向东走30米,记作30米,向西走100米,记作-100米？”“温度升高5,记作+5,那下降3,就可以记作-3”提问同学们是否还能举出一些类似的例子呢?合作交流,学生探究： 让学生按两人小组互相举例子,进行评价.水位上升10米,可以记作+10米,水位下降4米,可以记作-4米妈妈买了5斤苹果,记作+5斤,吃了2斤,记作-2斤.然后老师就总结出这些的记法,相反意义: 确定两个相反的量,然后其中一个记作正,那么另一个就为负. 然后,小

5、组整理成果,准备向全班同学报告:我们解决了什么问题?我们是怎样解决的?哪些算法我们组没有想到?我们有什么收获等?反思巩固,教师小结相反意义的量,要先找出相反关系,然后确定正量,具体用正负数表示.布置作业二、关于小组合作学习的研究与反思在数学教学活动中应用合作学习,如果不了解和掌握它的目标定位与理论基础,将会流于形式,陷于误区,主要表现如下：由于刚步入初中的学生的年龄特点,不容易形成合作学习的意识与能力,加上教师在组织合作学习的过程中未能发挥主导作用,未能及时地组织有效的学习,包括事先的准备、合作过程中的指导以及对合作交流的评价与调节等,使得学生的合作交流流于形式,不能达到预期的目的.强调情境忽

6、略算理教师通过创设问题情境引导学生学习数学,其目的是为了使学生认识数学来源于实践,感受数学的应用价值.然而在某些合作教学活动中,教师为了创设问题情境,有时情境的内容在份量上远大于数学知识的内容.在营造学习背景时,忽视了数学学习的本义理解与掌握基本的算理与技能.问题不当失去价值合作的问题应该有一定的探究价值,无价值的问题让学生讨论只能失去合作的意义.参与不均,过早分化.对于小组合作教学活动,学生之间应该形成良好的互助、互动的关系.然而对于老师提出的问题,学生互动的多,互助的少；盲目讨论的多,友好分享的少,学生的参与度很不均匀.一些表演欲强的学生抢着发言,老师为了怕影响教学进度,总是选一些尖子生代表小组发言,而不关注其它学生的学习情况和情感体验,大多数学生只能充当“听众”或“陪读”的角色,结果在知识的理解与掌握上只是少数学生的知识技能得到提高发展,使得全班学生的学习过早地出现了两极分化.“动辄合作不谈自主”教师要在在创设情境提出问题以后,留有一定的时间让学生自主思考，然后再让学生分组讨论,避免课堂上出现一片表面上的热闹现象,学生根本没有独立思考、冷静