新课程数学课堂教学有效性初探

1、.新课程数学课堂教学有效性初探新课程数学课堂教学有效性初探新一轮国家根底教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声变成了“畅所欲言，“纹丝不动变成了“自由活动，“亦步亦趋变成了“自主探究，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活泼。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与急躁，折射出一个令人深思的问题如何进步数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？ 现就数学课堂教学中存在的误区及进步有效性的对策分析如下： 误区之一 活动：重表现，轻体验。 活动是学生喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或

2、缺的作用。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当把戏翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，假如本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的成效发生变异。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。如：我听过一堂?三视图?的公开课，老师设计了一个新

3、颖的活动形式拍照，学生也非常喜欢。整堂课，老师拿着一个照相机，带着学生从教室的前面拍，后面拍，从动物玩具的前、后、左、右、上面拍，最后还搬出许多盆景让学生与盆景合影纪念。在学生打着手势，喊着“茄子的口令声中，大家开开心心地完毕了一堂课。透过热热闹闹的外表现象，我们来看这节课的本质，活动中学生较多的是欣赏了各种各样的物体的照片，却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果，更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。这不由得让人疑惑这是一堂数学课还是活动课？这堂课的数学味有多浓？这种活动刻意追求形式上的创新和打破，而无视了对教学内容的正确把握，无视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，

4、这种活动是无意义的、无价值的。 对策：那么要将活动落到实处，我认为老师必须做到以下几点： 1、在备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑构造；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神本质。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生可以学得轻松、有趣。2、活动要有明确的目的并具有可操作性。 3、活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。 4、 活动要有利于学生学习数学知识、开展数学技能，进步解决实际问题的才能。5、活动应积极促

5、进数学学科和其他学科间的互相浸透和联络，使学生的思维才能和想象才能、协作才能和创新精神等综合素质得到开展。 误区之二 合作：重形式，轻本质。 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生那么端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，老师尽管重视并提供了孩子合作与交流的时机，但对孩子合作与交流

6、的学习方式显然重视不够，指导不够。 对策：合作学习之前，老师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。详细操作中至少应注意这样几点：1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的时机，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。2、建立机制。必须有意识的强化“学习小组的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学

7、生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的场面。3适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，老师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为进步课堂效率效劳。 误区之三 探究：重主体，轻主导。 新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但老师在引导学生探究知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探究。在探究过程中，没有详细的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探究伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多

8、，就让学生“充分探究来拖延时间；一旦发现时间不够，就充充走过场，往往是学生还没有进入状态，探究就已终止这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是老师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。 对策：如今师生关系的转变是有目共睹的，但有些走向另一个极端放任自流、听其自然，老师的主导作用没有得到应有的发挥。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每

9、天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。老师和学生应该是知识获取过程的共同参与者和知识的共同搜集和分享者；老师是工程和课题主任，学生与老师一起负责研究、发现、设计和建造。老师先要让学生感受到问题的存在，对存在的问题进展挑选，将那些中等难度的、与学生旧知联络严密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种原始数据去进展分析、考虑，展开探究，提出假设，进而检验假

10、设，得出结论。老师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为当学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立考虑，在有了一定的想法和努力方向之后，才开场尝试用一些方法对该问题展开探究。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。老师还要为学生的知识建构提供空间上的便利。把学生们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，学生们会非常乐于彼此进展交流、倾听、解释、考虑别人的观点以及自己进展反思，从而更有效地完成对知识的建构。 误区之四 评价：重结果，轻过程。 为了追求分数和成绩，在评价过程中，老师侧重于评价学生根本知识的掌握情况，关注学生学习

11、的结果。而对于他们在数学活动中所表现出来的思维、技能、品质、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。如教学中有这么一题：“用5个边长1厘米的正方形卡片拼成一个长方形，求出它的周长是多少？有一位学生写出如下算式：4×5416厘米。老师根本没有分析学生的解题思路，就毫不犹豫地否认了，并告诉他可以通过拼成的长方形的长和宽，运用公式来计算。学生依此订正，算出正确结果是5+1×2=12厘米。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。假设这位老师稍加一留意就可发现：“学生是先把每一个正方形的周长乘以5，将求出的5个正方形的周长和减去重合部分的4个1厘米。其实他的解法是完全可行的，只是该生在计算是考虑得不够周全，重合部分应该是8个1厘米。真可惜，离标准答案只有一步之遥，就被老师简单武断地打上了“×，这个“×犹如双面剪刀，无情地剪去了学生创新思维的萌芽。 对策：对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准