《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修)

1、荷塘风起教案(鲁教版高一必修) 学习目标 1诵读文本，积累优美词句，鉴赏、仿写精彩的语句语段。 2理解作者的思想感情，握和运用写景状物常用的衬托、比喻、象征等手法。 3通过观照自然，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。 情感态度价值观 1探求主旨，领会作者思想感情。2。培养热爱自然的品质，增强环保意识。 第一课时 教学内容 一 课堂导入： （一）导入新课： 展示风景优美的画图，激发学生的下之情。 教师点评 当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的

2、怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。 （二）课堂内容 1走进作者 颜元叔，1933年生，湖南茶陵人，台湾当代著名散文作家。致力于散文创作的艺术实践，“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一颗菩萨心肠，他凭知识良心，去丈量历史，去人世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂中闻清音。”（见台湾出版的散文集台湾散文十大家卷首“评语”）著有散文集人间烟火玉生烟颜元叔散文精选集等。 2整体感知： 学生分角色朗读，解决下面问题 、自读课文，并标划出重要的字词。学生说，借助投影，展示字词。 教师订正。 澹澹（dàn）无暇（xiá）馨香（xn）纤

3、细（xin）鸮（xio）蓓蕾（bèili）宁谧（mì）树杪（mi?o） 、学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行欣赏指导。 请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句，并用恰当的图式表示。 路过荷塘恢复旧交似乎未来变 斜刺里往荷叶荷花深处走去（走向荷池与莲池间的长堤） 神往、执意、激奋荷珠 站在长堤上，面朝西方神会、振奋风荷 走过长堤，到池边的尖顶亭去不染的生命荷花、荷箭 从尖顶亭望过去美中不足芜秽、镇住、封杀 走到荷塘的西侧让生活停刹荷香 在园内转了一圈也生长心田上荷境 （提示学生注意作者表现的角度和层次移步定点多角度写多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到

4、展示） （三）重点研读 学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情？并在小组内交流。教师明确下列语句：结合具体语境分析下面几个句子，说说它们的表达特点和表达效果。 从枝茎到荷叶，从荷叶到荷花，从荷花到莲蓬，突变似的展现。不过是几星期，荷塘已经满溢着生命。 那带刺的荷茎，纤细、修长、劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊开，承受雨水，承受夜露，承受阳光！ 是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，鸮笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌？是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿！ 荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水

5、覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。 答案：运用了排比的手法，急促的语言节奏，展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。运用比喻和排比的手法，既写出了荷舒展自然的生动形象，又突出了它宽广无瑕的胸怀。用反问的形式，对摧残了荷也摧残了爱荷人的心的“强盗”进行严厉的谴责，字里行间流露出作者的愤慨之情。作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。 教师总结： 颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。 （四）主旨概括 文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美；表达了人类对它的破坏，也