研读教材精彩纷呈

1、人教版小语二下 课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要学习内容。” 识字、写字，是第一学段的教学重点。识字、写字，是第一学段的教学重点。（二）正确把握低段阅读的标准 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（二）正确把握阅读的标准 5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，

2、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50 篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。低年段的阅读教学目标围绕“读”这个核心，可设定在四个方面： 1.1.识读识读。借助文本正确认读汉字1600个左右，奠定文本阅读的基础。 2.2.朗读朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。 3.3.阅读阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。能读懂浅近的童话、

3、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。 4.诵读诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。 “识读识读”是借助文本识字；是借助文本识字； “朗读朗读”是出声地读；是出声地读； “阅读阅读”是不出声地读，是静思默想是不出声地读，是静思默想; ; “诵读诵读”则重在背诵积累。则重在背诵积累。 所有的所有的“读读”的能力都需要的能力都需要“情情”的的 内在推动，逐步从内在推动，逐步从“愿读愿读”，到，到“乐读乐读”， 到到“好读好读”，到，到“勤读勤读”，直至，直至“独立读独立读”。 1、重识字轻阅读2、重阅读轻识字3、识字阅读各自为政

4、识字阅读不分家。识字阅读不分家。 每节课都应该把识字、写字和阅读每节课都应该把识字、写字和阅读结合在一起。结合在一起。低年级识字教学与阅读教学的有机结合低年级识字教学与阅读教学的有机结合 课程标准在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字与阅读教学有机结合的基本策略识字与阅读教学有机结合的基本策略一、课标要求：一、课标要求： 识字、写字教学是低年级语文教学的重点，从教材识字的编排上看，是两条腿走路，一方面借助拼音认读少量生活常用字、识字课集中识读一些基

5、本汉字集中识字；另一方面利用随课文分散识字的方式在阅读中认识更多的汉字随文识字。二、教材编排：二、教材编排：识字与阅读教学有机结合的基本策略识字与阅读教学有机结合的基本策略 小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字和通过识字帮助阅读。 识字与阅读教学有机结合的基本策略识字与阅读教学有机结合的基本策略 教师要把精力更多地放在结合课文内容识字与阅读，指导学生在阅读中识字，在识字中学文。这是一种基于教材的编排意图与特点，照顾到学生识读基础，切实取得识字与学文相互促进的教学模式。识字与阅读教学有机结合的基本策略识字与阅读教

6、学有机结合的基本策略 以读书训练为经，贯穿始终；以读书训练为经，贯穿始终；以识、记、写字词为纬，读中落实。以识、记、写字词为纬，读中落实。 主张“字不离词，词不离句，句不离文字不离词，词不离句，句不离文”，即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字与阅读教学相结合，识中有读，读中有悟。识字与阅读教学有机结合的基本策略识字与阅读教学有机结合的基本策略教材简析：教材简析：学习目标：学习目标：一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。（1）谈话导入（）谈话导入（2）猜谜导入（）猜谜导入（3）讲故事导入）讲故事导入（4）听音乐导入（）听音乐导入（5）操作演示导入（）操作演示导入（6）表演导

7、入）表演导入 播放歌曲：春天在哪里播放歌曲：春天在哪里第一课时第一课时二、初读课文，音准句顺。（读准）二、初读课文，音准句顺。（读准）二、初读课文，音准句顺。（读准）方式一：教师范读。方式二：学生自读。第一课时 孩子们，请坐正身体，拿好课本，放开声音读，孩子们，请坐正身体，拿好课本，放开声音读，（边读边画出生字，）注意读准每个字的音，读通顺（边读边画出生字，）注意读准每个字的音，读通顺每一句话，难读的地方多读几次。每一句话，难读的地方多读几次。 一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。二、初读课文，音准句顺。（读准）二、初读课文，音准句顺。（读准）三、自主识字三、自主识字第一课时第一课

8、时三、自主识字三、自主识字集中呈现认读全部生字词。（一）读准字音一）读准字音第一课时 xi zh yn du tn害羞害羞 遮遮掩掩遮遮掩掩 躲躲藏藏躲躲藏藏 探出头来探出头来 nn f ch qu 嫩芽嫩芽 音音 符符 触触 到到 喜喜 鹊鹊 1、这些红色的字是这课的生字，请看准拼音，大声地读准这些词。 2、这些生字的音哪些容易出错，请你当小老师给大家提个醒。（分类提醒） 3、拼音帽子不见了，还会读吗？自己试试，有困难向同桌小伙伴或书本请教请教。 4、指名小组读或开火车读。（一）读准字音（一）读准字音三、自主识字三、自主识字集中呈现认读全部生字词。集中呈现认读全部生字词。（一）读准字音（一）

9、读准字音（二）尝试识记字形（二）尝试识记字形第一课时第一课时 1 1、这些生字中，你已经认识了哪些字，这些生字中，你已经认识了哪些字，是怎么认识的？剩下不认识的字，老师相信是怎么认识的？剩下不认识的字，老师相信你一定能想出办法记住他们，请你试一试，你一定能想出办法记住他们，请你试一试，如果记哪个字你特别困难，可以向你的同桌如果记哪个字你特别困难，可以向你的同桌请教请教。请教请教。 2 2、全班交流，教师随机点拨指导。、全班交流，教师随机点拨指导。 3 3、做个小游戏。摘果果、我指你猜等。、做个小游戏。摘果果、我指你猜等。（二）尝试识记字形（二）尝试识记字形 一篇课文要有针对性地选择几个典型生字

10、一篇课文要有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现。可以考虑进行字形分析的字有这节反复呈现。可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是要求会写的字，但是以前没有样几种：一类是要求会写的字，但是以前没有认过；一类是字形容易混淆的字；一类是可以认过；一类是字形容易混淆的字；一类是可以帮助学生积累一定识帮助学生积累一定识字方法的字。字方法的字。 要避讳见生字就分析字形，然后组词造句的要避讳见生字就分析字形，然后组词造句的做法，这是不科学的。比较好的做法是对每课生做法，这是不科学的。比较好的做法是对每课生字在字音、字形、字义方

11、面要各有侧重，有的字字在字音、字形、字义方面要各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，教师要对学生的认知有个充分的在教学的时候，教师要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓，要做到心中有数，估计，不能眉毛胡子一起抓，要做到心中有数，在识字过程中重点强化好，不能平均使用力量。在识字过程中重点强化好，不能平均使用力量。 一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。二、初读课文，音准句顺。（读准）二、初读课文，音准句顺。（读准）三、自主识字三、自主识字四、再读课文。（读熟）四、再读课文。（读熟）第一课时第一课时四、

12、再读课文。（读熟四、再读课文。（读熟 ) ) 1 1、长句子的指导。（关注生字较多的句子，、长句子的指导。（关注生字较多的句子，难读的句子，文中重点句子等）。难读的句子，文中重点句子等）。 2 2、分段指读课文，随段纠错。（教师要调动、分段指读课文，随段纠错。（教师要调动其他同学评价。其他同学要认真听，当当小老师，其他同学评价。其他同学要认真听，当当小老师，读得好要夸夸他，有问题要帮帮他）读得好要夸夸他，有问题要帮帮他）第一课时第一课时四、再读课文。（读熟四、再读课文。（读熟 ) ) 1 1、长句子的指导、长句子的指导 2 2、分段指读课文，随段纠错。、分段指读课文，随段纠错。 重在指导学生读

13、准字音，不仅是生字的字音，重在指导学生读准字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句，还要读出句中、句字，不颠倒，不重复读字句，还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。间以及自然段之间的停顿。 第一课时第一课时一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。二、初读课文，音准句顺。（读准）二、初读课文，音准句顺。（读准）三、自主识字三、自主识字四、再读课文。（读熟）四、再读课文。（读熟）五、细读课文，粗略感知课文内容。（读懂）五、细读课文，粗略感知课文内容。（读懂）提出一些浅显的、整体感知的、了解课文大意

14、的问题。提出一些浅显的、整体感知的、了解课文大意的问题。第一课时第一课时一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。二、初读课文，音准句顺。（读准）二、初读课文，音准句顺。（读准）三、自主识字三、自主识字四、再读课文。（读熟）四、再读课文。（读熟）五、细读课文，粗略感知课文内容。（读懂）五、细读课文，粗略感知课文内容。（读懂）六、指导写字。六、指导写字。第一课时第一课时六、指导写字。六、指导写字。 2 2、忽视语文课上的写字教学指导。、忽视语文课上的写字教学指导。 第一课时第一课时1 1、忽视课上写字教学时间。、忽视课上写字教学时间。 学生当堂写字是一个非常重要的环节。学生当堂写字是一个非

15、常重要的环节。 课标课标中指出：中指出：“按照规范要求认真写好汉字按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。” “第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”尤其是低年级每节课都要拿出时间来写字。还要让尤

16、其是低年级每节课都要拿出时间来写字。还要让学生养成提笔即是练字时。学生养成提笔即是练字时。 教师一定要亲自指导学生写字，要以学生为主体，教师一定要亲自指导学生写字，要以学生为主体，引导学生观察、发现汉字的结构特点、书写要领，教引导学生观察、发现汉字的结构特点、书写要领，教给学生观察书写的方法。要讲清重点、难点，特别是给学生观察书写的方法。要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。写字指导后及时反时，要

17、少而精，保证写字的质量。写字指导后及时反馈，及时评价、再练习。馈，及时评价、再练习。一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。二、初读课文，音准句顺。（读准）二、初读课文，音准句顺。（读准）三、自主识字三、自主识字四、再读课文。（读熟）四、再读课文。（读熟）五、细读课文，粗略感知课文内容。（读懂）五、细读课文，粗略感知课文内容。（读懂）六、指导写字。六、指导写字。七、巩固运用。七、巩固运用。第一课时第一课时低年级识字教学与阅读教学的有机结合低年级识字教学与阅读教学的有机结合一、复习回顾一、复习回顾第二课时第二课时 二、进一步细读课文，结合语境，感悟重点字词，二、进一步细读课文，结合语境，

18、感悟重点字词，了解课文内容了解课文内容 。（读好）。（读好） 二、进一步细读课文，结合语境，二、进一步细读课文，结合语境，感悟重点字词，感悟重点字词，了解课文内容了解课文内容。（读好）。（读好） 这是落实字义词意理解的重要环节。抓重这是落实字义词意理解的重要环节。抓重点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，让学生入境悟情。抓精妙字词的强化，落实字让学生入境悟情。抓精妙字词的强化，落实字词的积累与运用。词的积累与运用。第二课时第二课时 （一）学习第（一）学习第3自然段自然段。 1、理解、理解“害羞害羞”，从哪儿看出她是个害羞的小，从哪儿看出她是个害羞的

19、小姑娘？（结合课文理解）姑娘？（结合课文理解）第二课时第二课时 2、在生活中，你又是怎么感觉出她是个害羞、在生活中，你又是怎么感觉出她是个害羞的小姑娘？（结合生活理解）的小姑娘？（结合生活理解） 3、指导朗读，积累背诵。、指导朗读，积累背诵。 （二）学习（二）学习47自然段自然段 1、默读、默读47自然段，小朋友们从哪儿找到了自然段，小朋友们从哪儿找到了春天？请你用横线画住有关的词语。春天？请你用横线画住有关的词语。第二课时第二课时 2、小朋友找到的春天是怎样的呢？请你美美、小朋友找到的春天是怎样的呢？请你美美美的读一读。美的读一读。 借机指导借机指导“探出来探出来”“”“长出来长出来”比较。

20、学习比较。学习“探探” 3、比比，谁找到的春天更美丽、更可爱！、比比，谁找到的春天更美丽、更可爱！注意几点：注意几点：1、注意音、形、义的联系。、注意音、形、义的联系。2、以读为本淡讲读。、以读为本淡讲读。3、积累为重多背诵。、积累为重多背诵。 要有充分的读书时间。低年级所选课文篇幅要有充分的读书时间。低年级所选课文篇幅短小，琅琅上口，都是浅显易懂的，对课文内容短小，琅琅上口，都是浅显易懂的，对课文内容的要求只是了解。因此，我们一定要把握好教学的要求只是了解。因此，我们一定要把握好教学要求，不拔高，对课文内容不做过多讲解、分析，要求，不拔高，对课文内容不做过多讲解、分析，真正潜下心来带领学生读

21、书，创设各种情境激发真正潜下心来带领学生读书，创设各种情境激发学生朗读的兴趣，直到读正确、流利，读出语气学生朗读的兴趣，直到读正确、流利，读出语气为止，培养语感，切忌把课文讲透讲碎。为止，培养语感，切忌把课文讲透讲碎。低年级识字教学与阅读教学的有机结合低年级识字教学与阅读教学的有机结合一、复习回顾一、复习回顾三、指导写字三、指导写字 四、全课小结。四、全课小结。第二课时第二课时 二、进一步细读课文，结合语境，感悟重点字词，二、进一步细读课文，结合语境，感悟重点字词，了解课文内容了解课文内容 。（读好）。（读好）低年级识字教学与阅读教学的有机结合低年级识字教学与阅读教学的有机结合梳理一下，大致可

22、以分成四个环节：梳理一下，大致可以分成四个环节： 1、初读环节，读通读顺课文，在感知中、初读环节，读通读顺课文，在感知中读准字音，了解字形。读准字音，了解字形。 2、细读环节，在理解课文内容的过程中，、细读环节，在理解课文内容的过程中，结合语境，结合语境， 感悟重点字词。感悟重点字词。 3、写字环节，安排时间重点指导写字，、写字环节，安排时间重点指导写字，在记忆字形中，教给方法，体会汉字的形体美。在记忆字形中，教给方法，体会汉字的形体美。 4、复习巩固环节，拓展训练，积累运用。、复习巩固环节，拓展训练，积累运用。低年级识字教学与阅读教学的有机结合低年级识字教学与阅读教学的有机结合 是把生字的音形义紧密结合，依据是把生字的音形义紧密结合，依据生字在课文学习中出现的顺序，边读文生字在课文学习中出现的顺序，边读文边识字，将生字的学习分散在学习课文边识字，将生字的学习分散在学习课文的各个环节中。的各个环节中。低年级识字教学与阅读教学的有机结合低年级识字教学与阅读教学的有机结合 就生字出现的时机来说，有的可以在揭题的就生字出现的时机来说，有的可以在揭题的时候学习；有的在初读课文前出现，通过看图或时候学习；有的在初读课文前出现，通过看图或谈话就可随机识一部分