2022年《人类与地理环境协调发展》反思总结

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -人类与地理环境的和谐进展的反思总结一 . 教 材 分 析“可连续进展”是整个地理教学的核心部分，可连续进展的观念是贯穿新教材的“纲”构建了高中地理教材的框架；基于前面学习的不断深化与铺垫， 地理训练的最终目的就是帮忙同学树立正确的自然观、进展观与环境观，意识到可连续进展的重要意义和必定性；本章是地理必修 2 的最终一部分内容，主要追溯人地关系思想的演化历程，直面当代的一些环境问题，探究将来人类可连续进展的途径；它是本书的总结和升华，因此，本章在教材中的位置是特别重要的；教材编排目的是通过学习来增强同学的可连续进展意识并将

2、其转化为 自身的行动，充分熟悉到人类与环境和谐统一的重要性；本章由两节组成，第一节介绍了人地关系思想的演化过程，从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演化历程进行梳理，分析了环境问题产生的缘由, 指出和谐人地冲突的重要途径是实施可持 续进展 , 并阐述了可连续进展的概念、内涵和原就；目的在于帮忙同学更深刻地熟悉到环境问题不仅仅是一个技术问题和经济问题，它仍是一个哲学问题、宗教问题、伦理问题；归根结底，它是文明问题， 它深刻地揭示了传统工业文明的弊端，预示了一个新文明生态文明的产生； 内容编排将依据 “人地关系的演化环境问题的表现缘由、分布可连续进展的提出实施可连续进展的必定性” 这样的次序

3、作为主线绽开； 其次节分析了我国走可连续进展道路的必精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -然性；介绍了 21 世纪议程的基本内容，指出实施可连续进展的途径是进展循环经济， 并通过案例说明实现循环经济的基本途径是清洁生产和进展生态农业；二、课标要求1、明白人地关系思想的历史演化2、依据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题3、联系 21 世纪议程，概述可连续进展的基本内涵，举例说明和谐人地关系的主要途径4、领会走可连续进展之路是人类的必定挑选；熟悉在可连续进展过程中，个人应具备的态度和责任三. 本章教学进度支配本章

4、教学时间 5 课时, 其中第一节 2 课时, 其次 2 课时 , 问题争论一课时四. 各节教学建议第一节人地关系思想演化重点：懂得可连续进展的基本内涵，领会走可连续进展的必要性；难点： 1. 可连续进展系统示意图的分析2. 如何帮忙同学切身的感受到可连续进展的重要；教学建议 ：1. 从人地关系思想演化入手, 分析各个历史时期的胜利体会和失败教训 , 熟悉人类走可连续进展道路的必定性；这正是地理训练的最终目的帮忙同学树立正确的自然观、进展观与环境观， 熟悉到可连续进展的意义和必定；2. 通过“人类社会与环境的相关模式图”懂得环境问题产生的主要缘由；明白环境问题的表现和分布；对于这个学问点, 高一

5、的同学通过对前面人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的学习，基本 把握了肯定的区位分析才能， 对目前存在的一些环境问题已有一个清楚的熟悉； 因此，如何由理论学问上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一， 是教学着重摸索的问题， 教学上可以由同学自主归纳关于人口、城市、工业、农业、交通等带来的环境问题, 老师用典型案例案例加以归纳总结；3. 可连续进展的概念、基本内涵及原就；建议用争论案例的方式引导同学全面懂得可连续进展的原就.其次节中国的可连续进展实践重点: 中国走可连续进展道路的必定性；难点: 个人在可连续进展过程中的态度、责任、和行为准就；教学建议 ：本节教材是全书的最终一节,

6、 是本书的总结和升华 , 教学主要解決两个问题1. 中国为什么要走可连续进展道路. 必定性和紧迫性 ；2. 中国怎么走可连续进展之路. 基本途径和应实行的措施 ；本节应以第一部分为重点；我国现在面临着庞大的生存和进展压力， 人口众多，资源短缺，环境问题严峻；教材结合实例对此做了总结，但这不是为了说明某个详细问题，而是通过这些事例使同学熟悉到，走可连续进展的必定挑选； 尽管如此， 在讲环境问题的现状时要明确两点：一是近年来我国对环境的治理取得了很大成果，但总的看环境问题仍比较严峻， 局部地区出现恶化的趋势； 二是我国是世界的一部分，我国的环境问题与世界是一样的，即生态破坏和环境污染；但在 我国显

7、现了一些新的变化：农村的污染程度比以前大大增加了；关于中国可连续进展的基本途径和应实行的措施要让同学明白三点：一、中国21 世纪议程是我国国民经济和社会进展的中长期方案的指导性文件； 二、生态农业是我国农业走可连续进展道路的模式；三、中国走可连续进展道路的关键是提高人口素养；同学是将来的建设者，要使他们逐步养成可连续进展的世界观个人反思在课堂教学中，我们往往会由于一些偶发的大事而产生瞬时灵感，如同学特殊的见解、出色的问答、创新的思维，这些“聪明的火花”经常是情不自禁、突然而至，这些都是源于同学对学问的特殊懂得、源于同学精神世界的特殊感受，是一种无比丰富的课程资源；在学习完高中地理必修2 第六章

8、人类与地理环境的和谐进展后，为了引起同学对我们生存环境的关注，我设计了一个课堂活动题-关注你身边的环境问题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以挑选；一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些； 另一处虽然房价廉价些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些；挑选哪一处呢？不用说， 依据设计意图， 是选价格稍贵但环境好的房子买；经过这章内容的学习、争论，大家应当明白这个道理；所以，一经提问，很多同学大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷 说出理由，且说的都很有道理； 我信任就是成人一般也都会这样考虑；这时，一位同学站起来说： “我选价格廉价点的房子；”班上立刻有同学笑起来； 我没有立刻否定他的挑选， 而是说：“请谈谈你的想法， 好吗？”这位同学说： “我选廉价点的房子，是由于这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造 这个地区的环境； “真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说： “太棒了！这位同学的想法真好！”到底哪一个答案最好？我真为自己唯书唯上的思维定势汗颜；我再次感悟： 我们在激发同学的创新意识， 勉励同学自信敢有所为的同时，更要培育同学科学的环境观、资源观、人口观和可连续进展的观念；我们在课堂教学过程中，始终强调“以人为本”，发挥同学的主 体参加意识，