认知主义学派

1、认知主义学派2 一、理论概述 二、代表人物及主要观点 三、理论主要贡献 四、对比研究 五、在教学中的应用及启示一、理论概述 1、主要观点 认知主义源于格式塔心理学派，认为学习是个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的过程，期间个体所学到的是思维方式，即认知结构。个体在学习情境中运用已有认知结构去认识、辨别及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，来扩大或提升自己的认知结构。 2、发展阶段：（1）早期认知主义学习理论 以格式塔心理学的学习理论和托尔曼的符号学习理论为代表 （2）传统认知主义学习理论 以布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的意义同化学习理论为代表 （3）新认知主义学习理论 以信息加

2、工学习理论和建构主义学习理论为代表二、代表人物及主要观点 （一）柯勒： 格式塔心理学派创始人之一，经典实验黑猩猩学习实验。主要观点：1、学习就是构造一种完形2、刺激与反应之间的联结是以意识为中介的3、学习是由顿悟而实现的4、创造性思维就是打破旧的完形而建立新的完形（二）托尔曼： 美国心理学家，创建了认知学习理论，经典实验三路迷津学习实验。主要观点： 1、学习是一种有目的的行为 2、学习出现的原因是形成了认知地图 3、潜伏学习是一种重要的学习方式 4、学习的结果不是S与R的直接联结，主张将SR公式改为SOR公式 （三）布鲁纳： 美国心理学家，认知结构学习理论创始人之一，提出了著名的认知发现学说。

3、主要观点： 1、学习的实质在于主动地形成认知结构 2、学习过程包括新知识的获得、知识的转换、对知识的评价 3、学习应注意各门学科的基本结构 4、发现学习是学习知识的最佳方式（四）奥苏贝尔： 美国著名的认知教育心理学家，他的主要观点：1、意义接受学习：学习的最佳方式2、先备知识：影响学习的最重要因素3、学习的结果是形成良好的认知结构三、理论主要贡献1重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知

4、结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。4重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。（二）理论缺陷 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非

5、智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。四、对比研究行为主义： 学习是刺激与反应联结的结果，个体学到的是可以观察、测量的外显行为。学习的产生是外控的、被动的、积少成多的、渐进的，认为学习是归纳的过程。但是行为主义不太重视学习的内部心理机制。认知主义： 学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，个体学到的是认知结构。学习的产生是内发的、主动地、整体性的，认为学习是演绎的过程。认知主义对学习的内部

6、心理机制关注较多。五、在教学中的应用及启示1重视学习活动中学生的准备状态。学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教材。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。（了解学生的身心发展特点，使学生自己发现问题，并解决问题。） 先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。（让学生把课下所见到的地图的外貌特点用语言描述出来） 3注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。引导学习者以划分层次或列图表方式寻找发现内在的时间、空间、人物或其它方面的发展线索。认知学习理论还强调以整体的方式呈现教学材料，以培养学生的宏观观察能力和分析能力。（拿出不同类型的地图，让学生观察地图所具有的共同特点） 4诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。（让学生分组讨论，