多媒体辅助教学在数学教学的作用

1、多媒体辅助教学在数学教学的作用从一年级级开始 ,我们老师就要有意识的运用现代教育技术 ,结合传统教育 ,把多媒体教育有机的渗透到教学中 ,实践证明 ,运用多媒体给我的一年级数学教学带来了极大的好处 ,下面我就一年级数学如何使用多媒体教学谈谈自己的做法。一、在课堂教学中 ,巧妙地利用光盘进行教学光盘里有很多图片 ,还用很多的绘画绘图工具 ,形式丰富多样 ,能吸引学生的注意力。根据一年级学生好奇心强的特点 ,直观演示指导学生看画面 ,这样可以激发学生的学习兴趣 ,使学生注意力集中 ,把无意识记变为有意识记 ,把枯燥无味的识记变为形象的识记 ,收到记得快、记得牢的效果。如在一年级数学教学光盘中 ,通

2、过使用一些工具 ,把图面放大、缩小、遮盖等 ,用电脑中的铅笔在上面画画写写 ,既吸引孩子又方便教者。讲一个有趣的事情 ,有一次让孩子们在日子格里从1写到 10时 ,为了很好的发挥我的示范作用竟突发其想在电脑上操作写数 ,当我开始写2的时候就知道我做了个伟大的错误决定 , 鼠标怎么可能像粉笔铅笔写得那么圆润呢 ,我不得不一次又一次取消一次又一次重写 ,没想到我的孩子们一遍遍的给我鼓掌 ,有的还说 ,老师 ,加油！老师 ,已经写得很漂亮了 ,老师 ,好棒！我还听到一个声音 ,不要笑话老师 ,天 ,当时我就温暖得一塌了当我终于努力的写完还算不赖的数字时孩子们送给我热烈的掌声！当时的学习气氛真是太好了

3、。可想而知 ,孩子们在写数字时个个都很认真努力 ,这比我不停的讲让孩子不停的练效果好多了。二、自制课件 ,提高课堂教学效率确实 ,使用光盘能调动学生积极性 ,但是我使用的光盘内容基本是静止的 ,不像有的人使用的光盘里有动画、音乐等 ,和书本上是一样的 ,缺少一些有趣的动态的表示。为了弥补这方面的缺陷 ,我根据教学的实际情况 ,在网上寻找适宜的课件 ,自己也常自做一些教学课件 ,在教学中的使用 ,也受到了事半功倍的作用。1.看动画 ,提高学习效率。2019年6月 ,由中央戏剧学院戏剧研究所夏波博士新创的“戏剧数学学习法在南京新世纪实验幼儿园进行“试教 ,孩子们看着动漫片 ,4小时内学完小学一年级

4、数学课程。很神奇是吗？我不去探讨是真是假 ,但这也足以说明“动画给孩子们带来的极大影响。教学“认识加法这一课时 ,我特意做了PPT ,先播放3个小朋友在浇花 ,让孩子们说一句话 ,接着播放走来了拿水壶的两个小朋友 ,孩子们纷纷说又来了两个小朋友 ,让他们提一个数学问题 ,都能很快说出“现在一共有几个小朋友在浇花呢？这一问题。“试一试中 ,书中是静止的两幅小朋友荡秋千的图 ,有的孩子一下不知道怎么说图意 ,我就把静止的画面做成动画 ,让学生一下子明白“原来有1个小朋友在荡秋千 ,后来来了两个小朋友 ,现在共有几个小朋友在荡秋千呢？对于加法的意义的理解很是顺利。孩子们能边说图意边列算式。在教学“认

5、识减法一课时 ,同样 ,把“原来树上有6只小鸟 ,后来飞走两只 ,树上还有几只呢？的图意也做成动画 ,学生很容易理解从6里面去掉2用减法做。特别是教学连减时 ,动画的运用 ,让孩子们清楚容易的理解从树上先飞走2只 ,再飞走3只 ,还有几只是要连续减两次。既理解了连减的意义也掌握了计算的顺序。教学“九加几等的进位加法时 ,教材虽然提倡算法多样 ,但对学生有序的思维训练也必不可少。出例如题“9+4=？时 ,引导学生看画面 ,这时一个皮球被放入了空格内 ,这种“化静为动使静态的知识动态化 ,使学生的头脑中初步有了“凑十的概念 ,再让那些语言表达能力较强的同学讲一讲“凑十的过程 ,同时出现算式：“9

6、+4 =13 ,学生就能根本理解“凑十法 ,接下来的“9+7、“9+6就能让学生摆小棒 ,自己动手 ,完成“凑十过程。到了最后我让孩子们按照顺序整理9加几的所用算式时 ,设计了下面的动画。提问：1学生答复后显示全部得数。2将每个算式的第二个加数29闪烁3次变为蓝色。3将每个算式得数的个位18也闪烁3次变为红色。4要求学生观察并答复“你发现了什么？为什么会这样？使学生认识到加数变大 ,和也变大 ,还有更主要的是得数个位上比加上的数都少了1 ,1到哪里去了？和前面的9凑成了10 ,所以 ,得数十位上都是1 ,就是凑出的那个10。“凑十法这一教学难点 ,再也不需教师反复讲解了 ,学生一步步地主动探求

7、 ,自己掌握了方法2.做游戏 ,增兴趣 ,玩中长知识。计算教学的枯燥无味 ,很容易引起学生的厌烦情绪 ,从而影响学习效果。一年级孩子好玩 ,百玩不厌 ,故利用这一特点 ,在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与口算联系的游戏 ,创设愉悦的学习气氛 ,引起学生的学习兴趣 ,激发学生的学习积极性 ,从而有效地提高教学的质量。例如：(1)给小鸽子送信。 每只小鸽子嘴里叼着一张口算卡片在空中飞来飞去 ,陆地上有三只邮筒 ,学生答对了哪张卡片 ,那张卡片会安然地进如邮桶 ,反之仍然在空中飞 ,还发出痛苦的声音或露出愁眉来。 (2)打气球。气球飞起来了 ,每个气球上有一个口算卡片。请一个学生起来答 ,答对了

8、 ,气球就会爆炸 ,卡片掉下来 ,掉一张得10分 ,十张答对就100分。 (3)找朋友。画面上左方有带有题目食物画 ,如：小虫、竹叶、青草、萝卜 ,右边有几种带有答案的动物画 ,让学生分别读出各种动物和各种食物的名称 ,然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物 ,相对应地连在一起。在这类游戏过程中 ,学生通过连一连、贴一贴、猜一猜等活动 ,不时产生一种新鲜感 ,增强了口算欲望 ,充分激发了他们的学习兴趣 ,效率也极高。三、视频展示 ,便于比拟。视频展示台降低了投影教学的难度 ,减轻了教师的劳动强度 ,使教学软件的制作更为便捷 ,教师可将文稿、图片等当场演示。一年级数学教学中 ,我一般经常使用的是把学

9、生的作业成果通过视频展示台展现在银幕上进行反应讲评 ,这样既方便灵活 ,又有利于提高讲评的实效。当学生完成作业后 ,可以选取正确的和有问题的作业进行展示 ,让学生讨论评价。这样调动了学生的积极性 ,加深了对知识的理解 ,他们主动参与课堂教学 ,知识得以稳固提高。另外就是学生进行一些简单的操作活动 ,也常放在视频展示台上操作。如摆小棒 ,分花片 ,能看清楚不同摆法和分法 ,便于大家比拟。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得

10、学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。总之 ,多媒体辅助教学在数学教学中越来越凸现其重要作用 ,它的开展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉 ,它突破了时空的限制 ,让数学知识贴近生活、无限延伸 ,并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向