北师大版四年级语文上册教案 《钱被风刮跑以后》教学设计之一

1、北师大版四年级语文上册教案 钱被风刮跑以后教学设计之一一、教材分析本文是小学语文北师大版第七册第十个主题单元 “金钱 ”的第二篇主体课文。文章主要记叙了二十多年前，在一个北风凛冽的日子里， “我 ”骑车撞倒一位低头数钱的老大爷，钱掉地并随风四处飞扬，过路行人纷纷抢钱归还主人的故事，赞誉了人与人之间真诚、友爱、互助得好品德和良好风尚。二、教学目标1通过各种识字方法，认识本课4个生字；利用观察字型的方法，会写本课5个生字；在语言环境中，体会理解 “迟疑 ”和 “肯定 ”， “沉重 ”和 “轻松 ”；2、通过自读感悟，理解课文内容，体会本文按事情发展的先后顺序写的思路，鼓励学生自述；3、通过理解过路

2、行人 “抢 ”被北风吹落的钱，并还给生人的故事，帮助学生树立人与人之间应真诚、友爱、互助的良好品质。三、教学重点：品读第5、6自然段，引导学生从人物的动作、神态、语言去感悟人物的内心世界，从 “迟疑与肯定 ” “沉重与轻松 ”中体会人间真情互助友爱的可贵和可敬。四、教学难点：理解课文中 “抢 ”字加与不加引号的不同意义。五、教学过程：（一）质疑导入：1板书课题，齐读。2质疑：读了课题你想知道什么？( “钱 ”被风刮跑了以后，发生了什么事。)（三）学习课文1出示课件，检查生字，正音。 “趔趄、诧、蹬、续 ”2、自读课文，想想课文主要讲了一件什么事？指名回答，老师指导学生学习练习用较简练的语言概括

3、文章的主要内容。因本文是叙事的，故从引导学生从时间、地点、人物、事件等要素来叙述。3、理清条理：钱为什么被风刮跑 钱被风刮跑以后。3自读学习 “钱为什么被风刮跑 ”部分，指名回答用一句话概括说明。 “一月二十月，长春，刮着猛烈的北风， “我 ”骑车撞了一个低头数钱的老大爷，让钱被风刮跑，心情很慌忙。 ”4。指导学习 “钱被方刮跑了以后 ”部分。（1）过路行人的动作、神态、语言？（ “不约而同地向钱飘走的方向跑去，有人还高喊着： 钱跑了！快抢啊！ ”； “从四面八方陆续朝老人走来，把 抢 来的钱一一交在他的手里。 ”-）（2）老大爷的动作、神态、语言？（ “焦急地拍着大腿说； 风刮人还抢，这可怎

4、么得了！ ” “喜出望外，不住地向众人点头。 ”-）（3） “我 ”的动作、神态、语言？（ “我沉重的心情一下子变得轻松了。- ”）（4）自己边读边想几个 “抢 ”字，加引号与不加的含义有何异同。（1、当时风大，必须动作要快，顾用 “抢 ”；2、这种行为目的是为了老大爷追回钱，它实际是帮助性质的。）（5）品读5、6自然段，通过体会 “迟疑 ”与 “肯定 ”， “沉重 ”与 “轻松 ”的含义，感悟老大爷和我的心情变化，5再读课文，整体感悟。6鼓励学生按事情发展顺序讲述在风中发生的事。7结合课后习题，感悟文章内容。课文叙述了二十多年前一件真实的事，谈谈你读后的想法。（四）作业： “假如这件事发生在

5、今天人们会怎么做，说出理由， ” 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快

6、速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点

7、几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会

8、。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）

9、明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探