小学数学课堂的创造性教学之我见

1、.小学数学课堂的创造性教学之我见著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“老师要创造性的教，学生要创造性的学。因此，研究和倡导以开发学生的创造力为主要目的的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。而在众多的涉及的方面中，老师的创造性教学显为突出和重要。创造性教学本质上是学生在老师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身开展的过程。老师转变传统的观念，正确认识创造型学生的特征何等重要，它是正确培养创造性教学的起点。创造型老师要擅长对自己的教学理论活动及复杂的教学现象进展反思，并不断形成自己独立的教学方式。一、树立创造性课堂的教学意识。创造性教学需要创造型老师，就是需要具有鲜明个性的教学人才，

2、也就是需要着眼于发现并开展学生要天赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的教学素质。学生的心灵自由和心灵世界的独特性决定不能用传统的教育观，以统一的模型化的目的要求学生，根据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。创造性教学本质上是学生在老师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身开展的过程。对学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，开掘所有学生包括差生的一切潜能。有了创造性教学的这一目的观念，老师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和开展；有了这一目的观念，老师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会为“创造

3、而教育；有了这一目的观念，老师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性开展的心理因素，满腔热情地进步每一个学生的素质。二认识创造性课堂教学主要特征：1情景设置。将新知识的本质属性嵌入学生熟悉的生活、消费背景中再提出来，引发学生学习新知识的兴趣，兴趣往往是学习动机产生的重要根源和主观原因。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲望，才会去探究、去创造。例如，上好每一节课的引言，犹如乐曲中的“引子，戏剧中的“序幕，起到浸透主体和带入情景的作用。曾经听过一位老师的课堂导入情景：让学生在经历中体验“平行星期三上午第三节，是一节数学课。第二节一下课，同学们拿好学具就来到多

4、媒体教室。一走进教室，大家就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式摆放，“马蹄形的座位组成十组。大家很快按照原来小组的顺序就座，看起来很自然。面对面坐着，唧唧喳喳的议论着，今天数学课怎么象要搞联欢活动似的？“叮铃铃随着上课铃的响起，教室立即安静了下来。老师健步走进教室，似乎今天精神特别饱满。他微笑着环视了每一小组同学，从他们亮堂的眼神中，可以看出他们惊异、期待的心情。没有太多礼节，直接开场上课了。数学课历来被认为是正板正眼的，数学老师在学生眼里总是一副严肃的神态，而学生一开场也就总是严阵以待的样子，等着老师来上课。本堂课一开场就根本改变了这一状态。首先改变了物理环境，桌椅从“插秧式到“马蹄形，拉近了师

5、生、生生之间的心理间隔 ，为创设宽松的交流环境奠定了根底，便于课堂互相接纳，互相倾听。其次，老师的“健步、“微笑、“环视，使学生眼神“亮堂，心情“惊异、期待，并“挺着腰板。“没有那么多礼节，直接开场上课了。老师用非语言的技巧，走出自己的角色，表达了老师的真诚，使自己的形象很快被学生所认同。教学本是沟通与交流，本节课的沟通就此开场。page-2质疑提问。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进展分析、综合、加工、组合、到达创造性解决问题的目的。课例“笔算乘法的教学片断柴小娟执教在学生学会口算几十乘几后，老师创设了两只猴子各采14个桃分两排对应排列；每排都是一筐10个，另一筐4

6、个的情景，提出“两个猴子一共采了多少个？的问题，列出算式，引导、鼓励学生考虑14×2是怎样算的。学生要互相说自己的算法后，全班踊跃交流：有的说14×2就是2个14，14加14等于28；有的说从图上看左边2个10是20，右边2个4是8，合起来是28；有的说先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。教者课堂上不断鼓学生大胆说出心中的想法，对于不合应的答复，教者加以引导。创造性教学主要是老师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的闭幕式前提。正是由于问题激发学生去观察、考虑、他们

7、在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性、积极探究问题的解决方案，并力求抑制一切困难，开展其创造性人恪。这就对老师提出了很高的要求，老师应擅长从教材中发现问题，创设积极的问题情景。也就是在课堂教学中设置一定的困难，需要学生努力抑制，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程开展的动力。因此，问题情景的创设成为老师进展创造性教学的关健环节。在一般教学中，学生通过做作业、做练习等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在重复老师所教的知识、技能、和方法，并没有真正发挥他们的创造才能。3合作探究。合作探究式教学在数学课堂中获得非常好的效果。传统的教学以传授为主，经“告诉的方式

8、让学生“占有人类已有的知识经历，造成学生被动承受的学习方式。这种教学思想不成认学生的认识也是具有一种宏大潜在力的能动反映，从而抹杀学生在求知过程中主动探究、积极思维的潜在才能。创造性教学就是师生共同探究求知的过程，学生的探究活动需要老师的有效指引。为学生提供一些有构造的材料，刺激学生的好奇心和探究的兴趣。学生才会积极动手操作、实验和发现。这样，他们获得的知识不是空洞和抽象的，而是详细的、生动的和丰富的。他们的观察力、独立的探究才能和发现力得到充分的开展。课例?长方体的认识?教学片断在引导学生观察长方体纸盒，找出长方体的特征后，老师可以安排学生分小组来制作长方体模型，进而加深对长方体面、棱、顶点

9、特征的认识，下面是两种不同的合作学习方法。A教学老师给每组学生准备了12根木条，每4根长度一样，并准备了八个顶点和一张彩色纸。分组合作，要求：用木条做一个长方体框架；在长方体框架外面糊上一层彩色纸。page-B教学老师给学生准备了一些木条，一块橡皮泥和一张彩色纸。分组合作，要求：观察老师给你们准备的材料能否做成一个长方体框架，假如材料不够可以向其它小组调剂，也可以到老师这里来拿，假如有多余的材料可交给老师；做一个长方体框架；在长方体框架外面糊上一层彩色纸。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的

10、活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。教例A中，学生虽然能很快制成一个长方体模型，但老师给学生准备的材料捆住了学生学习的手脚，这样的合作学习，根本没有探究性，显然是形式主义，是没有价值的。教例B中，由于老师给学生准备的材料是开放的，这样学生就能放开手脚主动去操作、探究，小组里有的找长，有的找宽，有的找高，有的做顶点，有的用纸做面，而合作要求里的“材料不够可以向其它小组调剂，也可以到老师这里来拿，有多余的材料可交给老师表达了组与组之间，师生之间的互动，老师在学生小组合作学习的过程中是

11、“引导者、组织者、合作者。在数学课堂教学中，老师要为学生多创设一些有价值的合作学习的时机，这样才会到达生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。另外，老师引导学生对未知领域进展探究活动时，必定经历一个由模糊到明晰的过程。其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生经以知、情、意为根底的创造性人格的培养也具有重要意义。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协

12、助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。三、形成有个性的创造性教学。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几

13、天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。个性化所反映的是自己的教学艺术与别人的不同，也意味着自己已经超越的自己的以前。从一定的意义上讲是老师不断地打破别人，创新自我，也意味着“青出于蓝而胜于蓝，是对周围同事和以往经历的超越。创造性教学对老师提出了更高的要求，不仅要有扎实的教学根本功而且要勇于探究和尝试新的教学方法，使自己的教学更具有个性化。扎实的独立教学才能，独立的教学个性特征，使得老师教学的自信增强，使老师在教学理论中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。要从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进展教学艺术的创新，显现出教