小学数学课程标准测试题及完整答案WORD版

1、.小学数学课程标准测试题及完好答案WORD版部分预览：请在底部完好WORD版，含标准答案一、填空 。1、数学是研究数量关系 和空间形式 的科学。2、有效的数学教学活动是老师教 与 学生学 的统一，应表达“以人为本 的理念，促进学生的全面开展。3、数学课程标准的“三维目的是指知识与技能 、 过程与方法 和 情感态度与价值观 。4、课程构造表达的三大特点是：平衡性、 、 综合性 、选择性 。5、义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性 、普及性 和 开展性 ，使数学教育面向全体学生。6、义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生 全面 、持续 、 和谐 地开展。7、数学学习过程充满着 观察 、实

2、验 、 模拟 、 推断 等探究性与挑战性活动。8、义务教育阶段数学课程的总目的，从 知识技能 、 数学考虑 、 问题解决 情感态度 等四个方面作出了阐述。9 、?数学课程标准?安排了数与代数 、图形与几何 、统计与概率 、综合与理论 等四个学习领域。11、数学是人们对客观世界定性 把握和定量 刻画、逐渐 抽象概括 、形成方法 和 理论 ，并进展广泛应用的过程。12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟 与记忆 ， 动手理论 、自主探究 与合作交流 是学生学习数学的重要方式。13、评价的目的是全面理解学生的数学学习历程 ，激发学生的学习 ，促进学生的全面开展 。14、评价是老师反思 和改进教学

3、的有力手段。15、评价的手段和形式应 多样化 、应以过程评价 为主。16、评价要关注学生的个性差异 、保护学生的自尊心 和 自信心 。17、老师要擅长利用 评价 所提供的大量信息，适时调整 和 改善 教学过程。18、改变课程内容难 、 窄 、 旧 的现状，建立浅 、宽 、 新 的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。19、数学在进步人的推理才能 、 抽象才能 、 想象力 和创造力 等方面有着独特的作用。20、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的几何体和平面图形，感受平移 、旋转 、对称现象 ，建立初步的空间观念 。二、简答题。1数学课程的性质是什么？2学生的数感主要表如今哪些方面？3.

4、 “数与代数的主要内容是什么？4“图形与几何的主要内容是什么？5“统计与概率的主要内容是什么？6“综合与理论的主要内容是什么？“综合与理论内容设置的目的是什么？7、教学中应当注意的几个关系是什么？答：教学中应当注意以下几个关系：一，“预设与“生成的关系；二，面向全体学生与关注学生个性差异的关系；三，使用现代信息技术与教学手段多样化的关系；四，合情推理与演绎推理的关系。8. 什么是评价主体的多元化？评价方式的多样化可以表达在哪些方面？9数学课程标准要求如何评价学生？10、在学生的学习活动中，老师的“组织“引导“合作作用分别主要表达在哪些方面？11、数学课程目的的总目的是什么？见数学课程标准8页1

5、2、数学课程标准中的“四基指的是什么？见数学课程标准8页三、分析题1、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。2、你能就新课程下的小学数学课堂教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？举例分析题答： 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。误区一：教学开放过度老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。学生课堂上表现的“轰轰烈烈，可是学生却并没有获得知识。忘记了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者的角色。老师当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式

6、老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。满教室都是嗡嗡的声音。谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏，有的小组的学困生此时玩耍的小组合作只有学生经过独立考虑，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。误区三：评价滥用失真一位学生答复了一个很简单的问题后，老师说：“讲得真好！鼓励一下！其余鼓起掌来。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。答复得不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。只有在客观的根底上，坚持鼓励为主的原那么，才是富有魅力的有价值的评价！误区四：手段成为束缚多媒体课件教学，课堂热热闹闹。分开了现代化的教学手段，似乎就成了一

7、堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，老师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。3、下面的案例有没有表达?数学课程标准?精神或新的教育理念，假如有，表达在哪里?假如没有，要怎样做才能表达?叶老师上20以内的退位减法“十几减9，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探究计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：16-10=6 6+1=7 10-9=1 1+6=7 9+7=16 16-9=7 6-6=0 10-3=7

8、6-4=2 10-5=5 2+5=7叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的答复，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：叶老师能从学生经历出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有根底上得到充分开展，表达了以学导教，表达了“以人为本的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；表达了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何

9、人都无法代替。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。-老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。完好版及答案：小 学 数学课程标准测试题及试卷答案唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协