浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养 (2)

1、浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养刘季伟传统的语文教学以教师为中心,以讲授为中心,教师视学生为接受知识的容器,采取“满堂灌”的教学形式，教学过程完全由教师一方运作，学生的思维流程，完全局限于教师或教参固定的有限空间，学生作为学习的主体地位完全被剥夺，而主体地位的失落，最终导致的是学生学习的自主性、积极性和创造性的消失。新的语文课程标准明确要求:育人为本，以发展学生为本，强调“关注学生的个体差异和不同学习要求。”语文新课程标准体现了时代发展对语文教学的崭新要求，也是语文教育界的一种新的教育理念；既要培养学生的个性，当然要关注学生的个性差异，重视学生的独特感受和体验，让他们能够勃发创新的欲望，从

2、而培养他们的创新能力。学生创新能力的培养虽说有诸多方面，但最为关键的是教育，尤其关键的是小学语文教育，而语文教育更关键的是课堂，因为课堂是其主阵地。而作为基础学科的宇巍，既有得天独厚的条件，其课堂教学尤其应该创新。一、小学语文教学创新的意义1、能培养创新意识。“创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。”在语文教学中有意识地让学生探索创新的方法，摸索创新的途径，体会创新的甜头，认识创新的重要，理解创新的意义，从而形成一种创新意识。这无论是对学生的今天，还是对他们的未来，也无论是对国民素质的提高，还是整个国家的发展，都是十分重要的。2、能发展创新思维，有了语文创新

3、意识就会有积极进行语文创新思考，进行语文创新探索，进而发展语文创新思维。如果能发展语文创新思维，那就使学生“活”起来，成为真正意义上的人。3、能形成创新能力。在语文教学过程中，如果能在创新意识的指导下，长期坚持创新思维，不断进行创新探索，那就会在潜移默化中形成一种创新能力。而一旦有了这种能力，就能加速语文素质的发展，使学生终身受益；就能使学生触类旁通，促使学生创新能力的发展，就能出现良性循环，促使学生综合能力的提高。二、小学语文创新的途径1、通过想象培养创新能力在语文教学中，教师要把握能够引起学生想象的机会，使学生借助创造性想象丰富自己的心里活动，拓展思维，提高学生的积极性和学习效果。（1）创

4、造出新的形象，这样能有效的培养学生的创新能力。例如黄鹤楼送孟浩然之广凌这首七言绝句。教学这首诗，先简要介绍李白是在什么情况下写这首诗的，为学生想象作必要的铺垫，然后抓住景物启发学生想象。诗的前两句，写朋友离别的时间，地点和去向，我是 这样启发学生的：李白为什么不说孟浩然和自己告别而说辞别黄鹤楼？因为这样可以拓展学生的想象。诗的后两句写两位诗人真挚的友情，可通诗的意境，激发学生的想象。再如，我在教学曼谷的小象时，提问：“啊玲看到我们的汽车陷住时，她会想些什么？”学生讨论时充分发挥了想象，把自己当成了啊玲，说了很多心里话，既炼了思维，也能使学生在课文语句的基础上进行了创新。教学揠苗助长一课时。我让

5、学生讨论：在揠苗助长里，当那个人的儿子看到地理的庄稼枯死时，会怎么想，如何做？让学生给这个故事续编结尾。这样，既开启了学生创造性的想象，又活跃了课堂气氛。（2） 可以凭借课文插图，引导学生大胆想象，再现课文描述对象，力图出现一个新的画面，更好的理解课文内容。如教小池时，课文前面有一幅关于诗中部分意境的图，可以指导学生先看，进行大胆的想象，插图上是一朵未开的莲花，教师引导学生想:开放的莲花是什么样子的？成片的莲花又是什么样子的？因为山区学生大都没有见过莲花，于是产生种种想象，出现了许多新的画面，然后再指导学生查阅资料，分析诗句，看看自己所想象的与作家描写的是否相同。（3）可以抓住课文的艺术空白，

6、引导学生根据自己的理解，去补充故事隐去的情节，丰富课文内容，加深对课文的理解。教学狼和小羊时，可以指导学生这样想象：当狼向小羊扑去时，会怎样呢？有的学生想象正在此时听到了枪声；有的想象小羊迅速跳到河里；还有的学生说这时小羊妈妈来了，和狼进行了和谈，从此羊为狼提供食物而狼就变成了牧羊犬。为羊服务，学生的想象是多么的神奇，多么富有新意，这样通过多种方式培养学生的想象，学生的想象思维越来越活跃，想象的空间越来越开阔，课堂上，只要让学生想象，学生就会让自己的想象更新奇一些，吸引学生的创新能力就得到提高。2、用发散思维培养创新所谓发散，就是用不同的方法去思考，从不同的角度去探索。通常可以先提出问题，让学

7、生讨论几种不同的解题思路，在让学生沿着不同的方向去思考，按照不同的角度去理解。有不同的方法就会有不同的理解，有不同的角度就会有不同的见解，如果能让学生按不同的方向去探索，从不同的角度去领会底蕴，那就会有很多不同的答案，其中也一定会有许多真知灼见。如果还能不时的寻求新的角度，那就一定绘散发学生的思维，获得更多的新见。教学捞铁牛时，让学生通过讨论想出其它方法。采取一激一点的方式使学生的思维活跃起来，学生在争论中想出多种方法：有的说可在船里装上水，把牛拴好后再把水舀到河里；有的说可坐很多人在船里，牛拴好后，让船里的人坐上小船分批上岸·····

8、3;这些方法既能解决问题，也有各自理由，这样的思考是对作品的创造性发散，发散开去，思维越来越活跃，只要思维活跃起来，创新能力就能逐步得到培养。3、通过引伸培养创新即由文章的某点引向某一个侧面，同文章的某一理解深入层面。通过想象，加强与外界的联系，缩短时空上的距离。去除外界的隔膜感，增加联系的新鲜感。如指导学生学习文章花的话中有这样两句话；“那些浅紫色的二月兰，是那样矮小，那样默默无闻。她们从没想过自己有什么特殊招人喜爱的地方，只是默默无闻地尽自己微薄的力量，给世界加上了点滴的欢乐。”可指学生联想：这种花它像我们现实生活中的哪些人，他们具有怎样的精神和品质？学生们于是想到:老师、清洁工、建筑工人

9、等等，这些人，他们的工作很不起眼，终日默默无闻，具有无私奉献的精神，谦虚的品质和朴素的作风。这样使学生视野开阔起来，从而增加知识的广度，强化理解的深度，产生深刻的理解，获得新的知识，也活跃了创新的思维。4、通过质疑培养创新通常的做法是：挖掘课文中可质疑的材料，引导学生在正常理解全文的基础上，对其中某些内容重新审视，百度思考，力图提出别出心裁的见解来，就质疑者来讲，可以是学生也可以是老师，还可以师生合作。如教学课文金色的脚印时，我让学生朗读课文，看看课文标题与内容是否相协调。学生反复思考发现；课文内容主要是一位“妈妈”怎样偷偷的来喂养自己的孩子。当学生提出要改标题时，我让学生讨论如何巧妙的解决这一质疑，此时同学们对这篇课文进行了