主动转变方法巧学数学

1、.主动转变方法巧学数学专家建议，遇上难题的出现，要有一种打破砂锅问到底的精神，多问问自己有没有更好的解题方式。到了中学阶段，学生要渐渐掌握一题多解。比方，小学里的应用题解题通常有两种方式，一种是列式计算，另一种是方程计算，小学生比较喜欢列式计算，但在数学思想里面，方程计算是一个重要的解题形式，初中生应该挑战和习惯这种思维形式方式。尽快掌握自学才能专家说，小学和中学老师管理的方式和程度截然不同。进入初中之后，老师的管理睬更放手些，会让孩子更自由些。在传授知识的时候会不像小学那样，非常地面面俱到。在这种不同的管理方式下，预初的学生首先要学会换脑，即学习方法的改变。不要被动地学习，要主动学习。尤其是

2、要走在老师前面，包括每天放学回家主动的复习稳固和预习。小学数学和初中数学学起来感觉没什么不一样，但是，初中的数学难多了，有时上课听懂了，但到了自己做题就不会做。不少预初学生都会遇上这样的困惑。这是因为孩子还没有把自己的大脑切换到初中数学思维形式。举个例子，小学用简便方法计算公式解题，方法就那几种，老师也会带着学生做反复练习，在重复过程中，孩子很容易就会明白这种题目的解题方法，但升入初中，孩子在一节课内学到的可能是一个数学概念，老师不会手把手屡次反复操练，需要课后自己的消化和理解。初中数学其实是在做换脑，把孩子的小学生思维转变成成人思维。练习和总结同样重要小学数学与初中数学最大的不同就是考察的内

3、容和目的不同。预初第一学期会涉及数的整除、分数、比和比例、图形的周长和面积等概念。对于预初的学生而言，他们学习到的数的范围在扩大。因为以前学生都是在处理整数、自然数的计算，但如今还需要做分数、小数的混合运算，因此，很多学生都会遇上一个计算才能的困难。这个学期的打破难点就在于进步计算和分析才能。专家建议，计算才能的进步，看似应该多做习题。实际上，练习确实是需要的，但是，更重要的是要听老师的归纳总结，同时，学生自己要主动考虑，也要找到合适自己的总结归纳方式，比方，在这么多种的计算方式中，那种形式应怎么做。要有遇难而上劲头预初年级开场，数学学科会逐渐出现一些比较复杂的应用题，学科考察目的也逐渐向考察

4、孩子们的思维才能、逻辑才能过渡，并增加了空间想象才能等。所以，大多数孩子升入初中之后，会突然有不适应感。到了初中阶段，老师会开场引导学生进步。每堂课里，老师一般都会准备进步性的问题。作为学生，你要愿意承受这些难题的挑战。有的时候，不要因为题目难了，你就缴械投降，不愿意去做，或者干脆等老师讲解。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐

5、，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。许多题目确实一开场做不出来，但假如学生不着急，主动考虑，渐渐地就有进步了。遇上拦路虎，学生可以向同学和老师求助，也可以到图书馆查询相关的资料，找一些类似的专题来研读。但同时，也要张弛有度，比方，假如一道题目考虑了20到30分

6、钟还没有解题思路，那你可以先放一放，请老师帮助解一下。但千万不要一知半解，学生可以找同类型的题目来练习，一方面可以测试自己是否全部弄懂，另一方面也可以通过练习起到稳固的作用。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当

7、然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有