中学数学教育教学实践探讨

1、.中学数学教育教学理论讨论中学初一数学教育教学工作是教书育人的良心工程，是中学教育教学工作关键根底。初一、高一年级的教育教学工作开展好与坏，它直接关系着全校教育教学工作目的的实现。九年义务教育九年义务教育，教育教学形式、小升初，初升高，数学思维，有理数，正负整数，感知认识，理性认识，改进讨论，数学运算式，创新思维，恶性循环，创新理论，数学语言，教学设计，扎实稳妥，教育教学工作目的等。进入初中阶段，绝大部学校为了进步升学率，将成绩好的学生编排在一个班、较好的学生编排在一个班、较差的学生编排在一个班。一般情况下，学生考试成绩好的班学校相应地装备教育教学才能程度较高老师施行教育教学工作；学生考试成绩

2、好的班学校相应地装备教育教学才能程度较高老师施行教育教学工作学校相应地装备教育教学才能程度较薄弱的老师施行教育教学工作。假如学校决策出现偏向，轻视学生考试成绩好的班的教育教学工作，对从事差班的教育教学工作的老师不予以支持、鼓励、褒奖、包容等；就会给全校的教育教学工作整体推进造成重大影响，甚至会负出宏大损失。教育教学工作形成恶性循环，使学校的教育教学工作埋下死节。教育教学才能程度低的老师得不到进步；成绩差的学生的成绩得不显著的提升。初中一年级，是中学教育教学工作关键根底。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“

3、记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。初一、高一年级的教育教学工作开展好与坏，它直接关系着全校教育教学工作目的的实现。初一年级的学生对什么都感到新奇，我们要充分利用好第一堂课的时机，充分发挥自己优异的教学素质，敏锐的数学智

4、慧来感染学生、征服学生、激发起学生学习的浓重兴趣，为以后的教学打下良好的根底。步入初中的新生因课程种类的增多，知识难度的加深，教学内容和思维方式的要求进步，以及学习的改变，使得大多初一学生措手不及。因此在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。我们要高度重视这个转折点的教育教学工作，将小学生教学思维形式、教学方法，融入贯穿于初中课程教学的全过程中去。针对成绩差的学生，在教学过程中，把小学要的根底知识讲授好，与之与初中所讲授的新的知识，灵敏有机地街接起来，既要兼顾好小学知识教学，又处理好初中新知识教学，保证初中教学工作方案及目的的实现，精心搞好教学设计，用数学语言，上好每一节课，尤其

5、是初一年级的第一节，实现开门红。比方，我在上这两个考试成绩差的初一班的数学科目和第一节时，一步入课堂，我将小学的十、一、X，符号，板书在黑板上，提问2至3名数学小升初考试成绩较差的学生。某某学生起立！黑板上这些符号是什么？学生答复：是加、减、乘、除符号。接着我叫第二个某某学生起立！10个苹果你吃了1个，还剩余几个？吃了2个，还剩余几个？学生答复:吃1个、还有9个，吃2个还有8个。接差我叫第三某某学生起立！100个、1000个、10000个苹果你吃了1个，还剩余几个？该生答复：还剩余99个、999个、9999个。三位学生答复正确，很好！请前位学生座下，最一位答复以下问题的学生，请到老师讲台上来！

6、请把你刚刚答复以下问题，在黑板上列出数学运算式演示讲解一下，并口述：100个、1000个、10000个减1个，剩余99个、999个、9999个理由原因是什么？该生认真答复了我提出的问题，并按照我的要求，列数学运算式进展演示和讲解。我分别对这三位学生进展赞赏和表扬。然后，开场讲解初一数学有理数的加、减、乘、除运算知识。在讲解有理数的加、减时，着重强调了小学的十、一加减符号与初一有理数加减符号的区别。有理数加减符号既表示小学加减内容，更进一层表示，十数是正数、一是负数。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者

7、之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。两个数都是正数和都是负数、可以相加；两个数一个数是正数、另一个数是负数，就要看这两个数，那个大、那个小？

8、假如，正数大、负数小，就应用小学的减法计算，正数减去负数所得值即为正有理数；假如，负数大、正数小，就应用小学的减法计算，负数减去正数所得值即为负有理数。假如两个数都是正数、或者都是负数，只能应用小学的加法计算，两个正数相加所得的值即为正有理数；两个负数相加所得的值即为负有理数。这样将小学的知识与初中的知识的完全交融起来施行教学，到达了预定的教学目的和效果。我记忆犹新，那第一节课下来，激发了学生学习数学的浓重兴趣，强化了全班学生对我教学的肯定和极大信任，增强了学生学习数学的信心和定力，收到了事半功倍的效果，为我往后上好数学课找到了努力的方向，增加了上课自信心和幸福感，丰富提升自我教育教学理论、才

9、能和程度。付出终就得到了回报。通过我不断地加强学习，大胆尝试和创新理论，挖掘个人极限潜力，积极推行科学先进的教学形式和方法，扎实稳妥，一步一个脚印地开展数学教学工作。这两成绩差班的学生，2019年第一学期完毕，期未数学考试成绩平均为65分。据我统计，两个共计120人，其中30人小升初数学考试成绩30分以下。此次期未考试，100分的考试题，80分以上有6人，60分以上有21人，余下3人没有考及格。没考及格的3位学生，据我查实，小升初的数学考试成绩，其中1个学生为7分，另1个学生为11分，再另一个学生为20分。但通过此次期未考试，数学考试成绩分别为45分、52分和58分。同2019年我所上的那两个

10、小升初考试成绩差班相当相比，第一学期期未数学考试成绩，平均分提升一倍，及格率到达97%。以上我对初中一年级的数学的教育教学工作理论、改进和讨论，从外表上看来，很简单浅薄，没有什么创新和可以借鉴推行的？与我教育教学工作类似的老师，不妨敬请你认真仔细地反思你的教育教学工作经历，品味一下以上我的教育教学工作理论、改进和讨论，也许你会悟出这样一个哲理，简单的、不起眼的东西，常常被人们无视；然而，恰恰正是这些简单的、不起眼的东西，在关键时刻发挥作用。在我们学校，一部分老师被分配上成绩差班的课，就失去教学勇气和信心，得过且过，甚至把担当与责任怪罪于学校及学生，为何不安排我成绩上好的班、好成绩的学生的课呢？缺乏创新意识和精神动力，墨守成规，按步就搬，长期在监视、有压力地开展教育工作，虽然完成教学工作任务；但是，你的教学成绩一直未得到学校及学生认