引导学生学会品鉴文本深层

1、引导学生学会品鉴文本深层之美一、热闹的课堂缘何费力不讨好在执教美丽的小兴安岭时，教师往往会针对小兴安岭春、 夏、秋、冬四季的内容，给学生提出这样的学习要求：“你喜欢 小兴安岭的哪个季节？你喜欢的这个季节描写了哪些景物？课 文中是怎样描写的它们的？”课上，学生合作分组汇报，教师引导总结，板书整齐规范， 时间分配得当，课堂气氛活跃，目标似乎顺利完成。课下，问及学生课上收获和感受， 学生大都从华丽的词语和 句子表面回答，难以从心灵深处感受小兴安岭的四季景色和用词 造句的准确性，更不用说学会抓住小兴安岭每个季节景色的特点 进行观察和描写的方法了。精心准备的课，课文精髓体现不出来，一节课就这样费力而 不

2、讨好。二、引导学生进入“为什么”的大门实际上，教学中很多语文教师，往往关注文本说了什么，怎 样说的，而对于“课文为什么这样说”就没有深入咀嚼和解读。周一贯老先生对语文教学的解读： “在钻研文本上，普遍存 在的问题是，我们往往停留在课文说什么这个层面。 千方百 计引导儿童去了解课文说了什么。其实在语文教学中，比课文 说什么更重要的，不仅有课文是怎么说的更有课文为 什么要这样说。所以，课文说什么？课文怎样说的？课文为什 么这样说？是解读文本的三个层次。”所以“课文为什么这样说”，是教师引导深挖文本内涵和品 鉴语言魅力基本任务之一，也是培养学生情感态度和价值观的途 径之一。三、如何引导学生品鉴文本深

3、层之美（一）情境创设著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境， 其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺 应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”可见，创设情境，能使学生以最佳的学习心理去获取知识， 让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。达到景与情的统一、 情与景的交融，或许是学会评鉴的第一步。人教版三年级上册的课文，有几篇都是描写祖国景色的文章。设计时，可以把它们串起来，创设旅游大巴专线情境。在课 始，教师创设情境，“同学们，快看！这辆旅游大巴再次向我们 驶来了，我们这一段时间曾经坐着它爬过陡峭的天都峰，游 览过风景优美、物产丰富的西沙群岛，今天我们要去哪里参观

4、呢？”出示小兴安岭的图片，进入本课。而且，创设的这个旅游 的情境，时刻不能丢，让学生在整堂课中，不觉得自己是在教室 里听课，而是以旅游者的身份在不同的景点旅行一样。整节课都是让学生以小组为单位向大家展示你们组游览的收获。学生的自主学习的氛围也就非常浓。 这样既以聚类的方式复习旧知识， 又 能用类似的方法进行新课学习。（二）问题设计问题设计，应该开放，适合学生年龄特征，抓住文章关键，让学生经过一定的思考，能够有成就感地回答出来。小学三年级学生，对于“景物”这个词还很抽象， 针对一些 问题，不是学生不知道答案，而是不知从何回答。所以问题的提 出一定要适合班情和学情而定。一篇课文中，“为什么会这样说

5、”的问题很多， 我们应选择 两三个关键处，且是对整篇文章具有较大的覆盖面和生长点， 不 能面面俱到。例如，本课问题可以预设成：你认为这个季节哪儿美？美是 怎么体现出来的？结合文中词句谈谈你的体会？这样，学生很容易产生自己的思考和见解。学习就是这样，是一个不断发现问题和解决问题的过程。（三）逐渐深入如在教小兴安岭春天美时，学生从文中发现“新的枝条”为 春天增添了美，很容易揭示出课文第一层境界“课文说了什么”； 第二层境界“课文是怎么说的”，则是从“抽出”这个动词入 手，利用“抽出宝剑”这一生活动作，了解并感受“抽出”新枝条的意境和速度。第三层境界设疑课文为什么要这样说”在小兴安岭冬天气温达到零下

6、二十几度的情况下， 即使到了春天，天气也不 会很暖和，在这样恶劣的环境中，如此娇嫩的枝条为什么会快速 地抽出枝条呢？引导着学生七嘴八舌地讨论。“这抽出的仅仅是新的枝条吗？”这一反问吸引了学生的 注意，并引导学生深刻地思考和理解： 生命的渴望、顽强和敬畏。 正是这些小生命，让我们品鉴到春天是希望、是生机，从而触发 学生对小兴安岭由衷的喜爱和对生命的感悟。同样，在体会小兴安岭冬天之美时， 学生很容易从课文中发 现“课文说了什么”，如有厚厚的积雪，捕到美餐的紫貂，舔自 己脚掌的黑熊，储藏粮食的小松鼠等等。并发现它们的有趣之处。 大多教师讲到这里就直接点题冬天美不美？就结束了。在这里我抓住了“厚厚的积

7、雪， 常常会没过膝盖”。反问学 生：在这句话里，你感受到的小兴安岭的冬天真得很美吗？有学 生说：“是的，那里有美丽的雪花在空中飞舞，小动物们的生活 也很有趣”。追问：“如果我们每天在这样的路上行走，车骑不动，车开 不了，你认为这样的积雪还会美吗？ ”很多学生开始摇头了。于是提示“有没有听说过瑞雪兆丰年这句话？”学生的话匣 子一下子被打开：“今年下得雪越厚预示着第二年是个丰收 年”“厚厚的积雪就像是给小兴安岭的地下很多的名贵药材、奇花异草和其他植物盖上了厚厚的棉被， 既冻不死，溶化后又给他 们提供了充足的水分”，“我还知道雪越厚，来年的小动物们从洞里一出来，就能喝到甘甜的泉水了”学生眼睛里闪烁着智慧的光芒， 迫不及待地表达着自己的见 解。“这厚厚的积雪虽然给小动物和人类带来了诸多不便，但这里的一切都需要这厚厚的积雪的呵护啊”，又有学生说：“也正是因为有冬天，才有了春天的美景和生命！ ”这时，学生大脑睿 智、开朗，不仅看到了小兴安岭冬天的自然之美，更体会到了冬 天的蕴育之美。整篇课文从关键点入手，把风景美、生命美、