幼儿教学雪花片建构

1、二、小班雪花开建构普遍存在的问题1、小班幼儿缺乏游戏经验，对建构活动无目的性，往往是无目的地玩弄 雪花片，在建构过程中，他们的注意力容易分散，肌肉的发展也不是很好，坚持 性较差，所以建构时间也很短。2、投放的雪花片选择不当，不适合小班幼儿建构（举例）雪花片的类型 很多，如果不考虑小班幼儿的年龄特点， 随便投放一种雪花片供小班的建构， 将 直接导致幼儿对雪花片建构活动失去兴趣。3、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。幼儿在园期间，自由活动时间并不多，教师更是出于安全等因素，自觉不 自觉地用一些既安静又能打发时间的事情， 将幼儿的自由时间填满。 比如下午游 戏结束，家长来接之前的时间，经过一

2、系列的活动，教师有了些微微的疲劳感。 一天的教学任务也已经完成了， 这时，不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到 来了，但时间真真实实地显示还有 10 分钟，怎么办？小朋友和老师都已经不在 那个状态了！简单，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了时间，似乎也很替幼 儿着想， 因为他们都喜欢雪花片， 因为他们刚刚玩了一些运动量较大的游戏， 现 在需要玩一些安静的。对，初一看，教师的安排非常合理，既考虑到了小朋友的 喜好，同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则， 但细想一下， 她却忽视了雪花片 作为一种建构游戏可能对幼儿产生的教育意义： 其一：小班幼儿在这段时间里静 下心来创作游戏的创造性很难发挥， 其二，

3、教师本身比较松散， 不利于幼儿建构 常规的形成及建构技能的掌握。长期以来，雪花片作为积木的一种，常常与其他积木一起投放供幼儿操作， 幼儿自由选择构建， 看似幼儿的自由度很大， 实则教师对雪花片建构的忽视， 教 师没有介入幼儿的建构活动， 或不知从何介入或不知如何进行指导， 由于教师缺 乏对幼儿雪花片建构的指导， 没有充分地认识到雪花片建构， 对小班幼儿发展的 教育意义，反而错过了非常好的教育机会。三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状，我们进行了一系 列的探索与实践。建构材料的选择： 收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较，照片或实物结合小班幼 儿的生理、心理特点，我们最终选定款

4、雪花片，这款雪花片片型大，插接槽也 大，既方便幼儿拿取，又方便幼儿操作。而且它的颜色多样且鲜艳，质感很好， 直接刺激了幼儿的视觉神经，能有效地激发小班幼儿对其进行插接的兴趣。建构时间的安排： 安排在幼儿能够集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值得注意 的是，幼儿在注意力涣散时，是不可能进行有效地建构活动的，同样的，也不可 能对雪花片进行有效建构。 一旦对幼儿的雪花片建构活动有了足够的认识， 也就 不会随性随意地安排幼儿进行雪花片建构了。建构经验的准备和累积： 小班幼儿没有建构的目的性，所以需要在教师的帮助下，确立建构的任务， 而幼儿的建构任务， 往往来源于生活中一些常见的事物， 这就需要

5、丰富幼儿的生 活经验，教师有目的地引导幼儿去观察一只小碗的形状， 一只花篮的构造及组成 部分（篮底、篮身、篮柄） ，从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的认识，又 对其产生了浓厚的兴趣， 激发了幼儿对进行创作表现的欲望。 所以， 对幼儿建构 经验的准备和累积决不是徒劳虚设的， 它是小班幼儿的建构活动厚积薄发的必然过程，这不仅适用于小班雪花片的建构，同样适用于其他建构活动。建构常规的形成 小班幼儿刚进入集体生活，集体生活的特点，小班幼儿的年龄特点等，都 使幼儿生活， 游戏常规的建立摆放在了重要位置上， 幼儿雪花片建构常规的建立 也不例外。雪花片材料筐的摆放1、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小

6、班幼儿多以自我为中心， 常顾不到别人的感受， 将雪花片的筐移到自己面前， 如果教师不加引导， 雪花片 的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去， 而最终引发争吵， 导致幼儿注意 力分散，雪花片的拿取建构活动无法正常开展。2、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼儿对玩具有较强的占有欲，在不能去随意移动材料筐的前提下，他 们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况， 然后就出现了在建 构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象， 这一现象的出现， 既容易涣散 幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习惯的形成， 所以在建构过程中， 教师需注意 幼儿拿取材料的习惯养成，需要多少拿取多少。3、雪花片的

7、使用操作 由于小班幼儿行为控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片当飞镖丢来丢去，或当炮弹你扔我， 我扔你，一些孩子看到地上的雪花片会视若无睹地走过去， 更甚者，他们会叭叭地踩上几脚， 看着成形或不成形的建构物在自己的作用力下 土崩瓦解， 孩子似乎有一种不能言传的快乐， 这些情景带小班的老师们都是熟了 又熟的。所以不乱扔雪花片，不相互丢雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏， 并主动地捡起来，这些都是在操作过程中需要建立起来的常规，综合成一句话， 就是要爱护雪花片。4、雪花片的整理 雪花片的片数多，容易散落，所以每次活动之后整理的常规也宜及早建立，没把雪花片全部收进筐里， 或是将半成品不拆开直接丢在筐

8、内都是小班幼儿经常 出现的状况，需要教师不断地提醒和督促。常规不可能一下子就建立起来，它需要在一次又一次的雪花片建构过程中 逐步落实，逐渐成形。建构技巧的练习 幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础，它需要引导幼儿学 会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。叠高、围合、架空等技术， 而这一系列的技能学习， 有一个循序渐进不断巩固的过程， 为此，我们作了细化 分层，制定出适合小班不同幼儿幼儿发展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平铺和延长目标：（1）尝试用雪花片进行插接，了解雪花片的特性 （2）采用延长与平铺的方式，感知雪花片建构长短、大小的变化。 操作载体：金箍棒、花。如果让小班

9、幼儿单纯的练习某种技能，枯燥而乏味，他们肯定会失去兴趣 的，即使是色彩鲜艳亮丽的雪花片， 如果一味地让他们插接、 插接、延长、延长， 他们也会很快的失去耐心， 所以，我们为每一种建构技巧的练习都设计了一些具 体操作的载体， 这些载体使建构技巧的练习保持了幼儿喜欢的游戏的特性， 从而 大大提升了幼儿建构的积极性，并于无形中获得了建构技巧。比如要练习雪花片的插接与延长，我们选用“金箍棒“作为载体，孙悟空 有根金箍棒，小朋友从羡慕从喜爱，金箍棒是什么样呢？长长的，直直的，我们 用雪花片来插接，一片片地插上去，连接成一根直直的金箍棒，怎样才能变成直 直的，不弯掉呢，请你来试试看，”金箍棒“有个本领，它

10、能随意的变长变短， 你的“金箍棒”能变吗？2、雪花片的立体建构目标：(1)继续练习雪花片插接，通过插接方向的变化，感受建构物由平 面转向立体带来的建构乐趣。(2)发展幼儿对方向的感知能力操作载体：宝剑、小碗3、雪花片的叠高建构目标：了解尝试使用雪花片使立体建构物纵向发展的方法。发展幼儿对空间的感知能力。操作载体：宝塔4、雪花片的围合建构目标：(1)尝试用雪花片进行围合，探索新的建构技能(2)体验有规律地建构。操作载体：王冠、花篮5、雪花片的架空建构目标：(1)尝试练习雪花片的架空技巧，进一步增强雪花片建构能力。(2)增强幼儿的空间感知能力操作载体：球6、雪花片添加建构幼儿的想象力是丰富的，丰富的想象力怎样在雪花片的建构活动中得以表现 呢？这就需要运用添加的建构技巧。 我们采用的方法是：先拿出幼儿已有的某种 建构物，让幼儿展开充分地想象，再比较建构物比较想象物的哪一部分， 然后讨 论怎样做能使它们变得更像，最后请幼儿运用已经会的建构技能进行添加尝试。 比如，有小朋友觉得小碗象观音的莲篷座， 又有小朋友觉得小碗更象是鸭子， 于 是通过比较和添加，他们各自把小碗变成了莲蓬和鸭子， 有人把花的造型添加了 个手柄，于是他开始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加