七年级数学上册《解一元一次方程去分母）说课稿

1、.七年级数学上册?解一元一次方程去分母说课稿一、说教材方程是应用非常广泛的数学工具，它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位。本节课的教学内容是?解一元一次方程?的第3课时。解方程既是本章的重点也对今后学习其他方程、不等式及函数具有重要根底作用。为了使学生结实掌握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让学生从详细的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法。并通过练习归纳掌握解方程的根本步骤和技能。1、教学目的1知识目的：1、掌握解一元一次方程中“去分母的方法，并能解这种类型的方程。2、理解一元一次方程解法的一般步骤2、才能目的

2、：经历“把实际问题抽象为方程的过程，开展用方程方法分析问题、解决问题的才能，3、情感目的：1、通过详细情境引入新问题如何去分母，激发学生的探究欲望2、通过埃及古题的情境感受数学文明2、教学重点：通过“去分母解一元一次方程3、教学难点：探究通过“去分母的方法解一元一次方程二、说教法：在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、去括号等整式运算内容。解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。因此，它既是重点也是难点。我根据学生认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原那么，积极创设新颖的问题情境，以“学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直

3、观演示法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。我的教学设计的指导思想是：1、让学生自己去尝试发现问题，而不是被动的答复老师的问题、承受老师的答案。2、精心设计问题，因为好的问题设计能不断激发学习动机，还能给学生提供学习的目的和思维的空间，使学生自主学习真正成为可能。授课中通过一系列层层递进的问题，给学生充分的时间和广阔的思维空间，充分表达自己的想法，在此根底上解决问题并得出结论。三、说学法教学活动流程图活动1列方程解决实际问题活动内容和目的：创设埃及古题问题情境，列方程解决该问题；开展利用方程方法解决简单实际问题的才能，再次感受方程是刻画

4、现实世界量与量之间关系的主要模型之一。活动2解含有分母的一元一次方程活动内容和目的：以学生已有的关于等式性质的数学知识根底，探究利用“去分母的方法解一元一次方程。活动3“去分母的方法解一元一次方程活动内容和目的：用“去分母的方法解一元一次方程，掌握“去分母的方法解一元一次方程应注意的事项；归纳一元一次方程解法的一般步骤。活动4小结活动内容和目的：总结本节收获活动1、创设问题情境：引言:这件珍贵的文物是纸莎草文书，是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作，至今已有3700多年的历史了，在文书中记载了许多有关数学的问题。问题一：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总

5、共是33。1能不能用方程解决这个问题?2能尝试解这个方程吗?3不同的解法有什么各自的特点?设计意图：1、利用列方程、解方程解决实际问题，再一次让学生感受方程的优越性，进步学生主动使用方程的意识。2、经过对同一方程不同解法到去分母可以使解方程的过程更加便捷，明白为什么要去分母，这是“去分母这一步骤的必要性；同时，让学生认同“去分母是科学的、可行的，明确为什么能去分母，这样，学生就会自觉参与探究去分母的一般做法的活动，从而发现“方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数这一方法，也首次由学生自行打破了难点。3、通过交流，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，进步学生的语言表达才能。活动2、下面方程

6、见第96页中间可以怎样求解?观察方程，答复老师提出的问题并对学生的答复进展总结:先去分母，怎样去分母?解去掉分母后的这个方程归纳总结去分母的方法:在方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数；根据是等式的性质2，即“等式两边同时乘同一个数，结果仍相等呈现不同学生的解题过程，选取学生在去分母过程中出现的典型错误，引导全体学生共同分析错误的原因，发现去分母的易错点。稳固了学生对解方程的透彻理解。这样做的目的不仅培养了学生的学习自主性和团体协作精神，还对与重、难点知识的打破起到了一定的促进作用。通过对错例的辨析，加深学生对“去分母的认识，防止解方程时出现类似错误。去掉分母后，方程即转化为熟悉的形式，新旧知

7、识自然衔接，使学生体会到，只要把新问题想方法合理转化为熟悉的知识，问题就能得以解决，通过在解方程过程中“去分母这一步骤体会转化思想。活动3、解方程见第97页例题32设计意图：用理论来加深对“去分母的方法解一元一次方程的认识。结合此题考虑，能总结解这种方程的一般操作过程吗?稳固所学的一元一次方程的解法，同时说明解方程的步骤是程序化的，但不能生搬硬套，每个步骤要不要使用、何时使用都应视方程的特征而定。理解对方程的每一次变形都是为了将方程最终化归为x=a的形式。解题时应根据题目特点，合理选择解题步骤。小结活动4总结1学生能否总结本节的知识，是否理解去分母的作用、根据，是否掌握去分母的详细做法；2学生

8、是否掌握了一元一次方程解法的一般步骤；;3学生是否能准确表达自己的观点；最后复习、稳固本节的知识，学会总结反思。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的

9、开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。四、评价分析单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同参与开展的过程。本节课的评价要让学生体会到参与学习、与人合作的重要性，获得成功的喜悦，从而激发学生的学习动力。本节数学课，如要获得最直接、真实的反响，就要尽量让学生多说、多考虑，对于学生提出的问题和解决问题的方法，老师都要给予鼓励和引导，并随时观察解决，评价应充分考虑到每个学生的差异；这节课通过现代化的技术的运用，节省出尽可能多的时间，提出挑战