以一个学习者、反思者的姿态前行

1、以一个学习者、反思者的姿态前行青岛之旅记在青岛26中的两天，对我来说，是一种挑战，更是一种磨砺。说是挑战，是我第一次单枪匹马，要面对这么多的事情。既要上作文指导课，还要同课异构散文阅读课；既要听课、评课，还要帮助执教老师修改教学方案，再听再评。这是一种非常有意思、非常有意义的教研活动。还有一个就是青岛26中是在山东闻名遐迩的初中，有着一流的师资队伍，语文组组长张慧勇就是其代表人物。说是磨砺，这是我抱有的一种心理常态，始终以一个学习者，研究者的姿态，和一线老师对话、交流、碰撞，学人之长，思己之短，在学习中、反思中、研究中提升自己。从苏州乘坐高铁，抵达青岛，见到26中王校长的时候已经是夜里9点了。

2、顾不上将近9个小时的劳顿，住进宾馆，就开始整理学生预习中提出的问题。把这些问题输入电脑，分类，开始重新建构我的教学预设。和26中曲春霞老师同课异构的是莫怀戚的散文散步。这篇课文，文字清淡，但却意味深厚，有肖复兴追求的“大味必淡”境界。上的人很多，以小见大，一家人散步中所表现的浓浓亲情，尊老爱幼的传统美德，人到中年的责任。看到过很多的教学设计，也聆听过不少的名师课例。苏教版教材将散步作为自读课文放在八年级下册的“人生体验”单元，单元提示中给出的只有短短的一句“散步所表达的浓浓亲情都是对崇高境界的解读”。我还真没有细细去品读玩味，还真没有细细地想过，如果我来上，我该如何来处理。临出发前的几天，我做

3、了这样几件事：一是读文本，将苏教版的教材和人教版的教材，反复比照，细细阅读，圈划批注自己的阅读感受；二是查找关于散步的名家解读和对莫怀戚散文评介文章；三是拿出初步的课堂教学流程，与七年级和八年级的孩子一起阅读，看看不同年级的孩子能达到一个怎样的阅读高度。比照阅读中，我发现，苏教版对原文没有做大的删改，人教版将这篇文章放在七年级上册的第五单元（后来拿到教材看，编者将本单元主题定位为“浓浓的亲情”），删改比较多，主要的是这样的几句话：1.第三小节，“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了”中的“在清明将到的时候死去了”删除了；2.第四节，“这个南方初春的田野”感叹号变

4、成了逗号；3.第六节，“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”变成了“一霎时，我感到了责任的重大”；4.第六节，“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，伴同母亲的时日已短”中的“伴同母亲的时日已短”被删除了。阅读中，我发现，最为突兀的一句就是第四节最后一句：“这一切都使人想着一样东西生命。”这应该是这一篇课文的逻辑起点吧。删改部分，也是很好的教学资源。例如，“一霎时，我感到责任的重大”，可以先补全，让学生比较品读，想一想，删掉好还是不删除好。例如，问：我决定委屈儿子，因为我陪同他的时日还长。言外之意是什么？能不能根据本文语言句子对称的特点，补写出来。还可以追问，不删好不好。

5、查阅资料，我要找的东西，大多没有太多价值，倒是意外发现了作者本人谈散步的两篇短文，一篇是发表在1996年语文学习第3期上的的写作契机和一篇是发表在2005年12月语文学习上的二十年后说。这两篇文章，作者都表达了他写作的动机，就是为了表达一种生命的感慨，“人类生命的规则”。 作者说“那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对生命这个命题的感受和思考。所以，文章里有这样一句话：“这一切只让我想到一样东西：生命。”。作者还非常遗憾地表示，教师们并没有从“人类生命规则”这个角度去理解这篇文章。和学生的互动中，我发现孩子们一眼能读到的是亲情，是尊老爱幼，是家庭的和睦，是亲人之间的信赖，在朗读的指导下

6、，学生还能领会“责任”之说，对生命，就似乎没有什么感触了。如果不能让学生理解，哪怕是了解“生命”这一作者的写作初衷的话，我想教学是不到位的，因为亲情、尊老爱幼几乎是学生一望而知的，责任在有效的朗读指导下，是可以达到的。理解“人类生命的规则”这一说就显得重要。因为这是大多数学生达不到的。“语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”（孙绍振的话）对于散步这样的文章，如果没有学生对语言的朗读，细品，是不能真正感动的，就是着眼于亲情和责任这两个层面，也应该让引导学生读出文字里的味道。我还是把着力点放在引导、指导孩子朗读中感悟语言上。内容的梳理出这样的曲线：散

7、步分歧背上“整个世界”，突显这篇散文的“情节”美（作者这是他的“导演”）；主题上有这样由浅而深的三个层次：亲情（尊老爱幼、信赖、和睦）责任感生命的感慨。语言上，主要抓句子的对称美。26中孩子们的预习提问，归类，有这些：关于标题：1.题目散步的含义是什么？2.为什么以散步为题？3.以散步为题有什么好处？ 可以换个题目吗？关于开头：1.开头写人有什么作用？（意思大概是说，为什么要把人交代那么细致？）2.文中的第一句话“我，我的母亲，我的妻子和儿子”位置是否可以调换？起什么作用？ 关于“我”的决定：1.第6段“我决定委屈儿子我说走大路。”突出我什么特点？2.为什么“我”要委屈儿子？3.为什么父亲会选

8、择大路？关于母亲的变化：母亲为何改变主意？关于结尾：第8段：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上额加起来，就是整个世界。”这句话的意义是什么？有什么作用？关于春天和生命：1.课文第4段说：“这一切使人想着一样东西生命。”作者对生命的理解是怎样的？ 2.为什么用春天写生命？3.为什么第4段要写环境（初春的景色）？在第二天中午交给我的学生提问中，除了上面的类似问题外，让我诧然的是一位叫冯润琦同学这样问：文章大多数写责任和生命，为什么却以“散步”为题，其含义是什么？统计了一下，关于春天与生命的提问，有10位同学之多啊，也就是说有五分之一的孩子已经在思考文章的深层意义。初春的

9、景物绝不是可以简单理解为烘托了气氛，渲染了浓浓的亲情的。你还能不惊叹孩子们的智慧吗？我以孩子的提问为经，以指导朗读为纬，以品读语言为经，以三个层次的主题把握为纬，推进课堂。上午聆听了26中曲老师执教的散步，然后是我的作文指导课。比我预设的时间多给了我40分钟，原来60分钟的课变成了100分钟。临时调整了教学设计，整个课堂无论是学生的说，还是写，到后面的修改，我展示了我一贯的理念：作文教学是一个真实的过程性活动。下午第一节课我执教了散步，然后听了两位青年教师的初建课。刘老师执教小说羚羊木雕。刘老师是一位素养很好的语文老师，课堂教学洒脱，大气。给他的建议是：1.人物性格要建立在对语言的品味上。分角

10、色朗读很好，但还要让学生静静地品析语言，从语言中获得对人物的理解；2.学生的活动要是与文本相关的语文活动，不是语文的活动，看起来很热闹，但就不是语文课。宋老师是一位刚刚走上工作岗位的研究生，上课很有灵气。她执教的是文言文陈太丘与友人期。她设计的思路是先解决掉字词句，通译文章后，再分析人物，再讨论故事给人的启发。常态的文言文教学也许就是如此。建议是，怎样整合使文言、文道不分家、不分割。第四课我剖析了自己课堂的成败得失，结合自己对阅读教学、作文教学的理解，和老师们分享了我对两节课的观感，提出了修改意见。点评、研讨结束时，已经是灯火阑珊了。一天下来，真的很累，但每一个环节，无论是同课异构，还是课堂初

11、建展示，到最后的研课重建，都得到了26中语文组老师的积极主动的回应。我不是一个孤独的演说者。退休返聘的马老师，虽然年事已高，但精神矍铄，神采奕奕，从上午的第一节课开始，一直到结束，始终在课堂，让我非常感动。她的很多教学理念，给我启迪。她强调，语文的工具性和人文性不能是两张皮。语文教学不应回避考，只为考的教学，也是考不好的。语文素养就应该是在语言的品读与运用中形成的。没有语言的细细品读，空壳的、标签式的解说，是没有什么大用的。语文老师站着就是语文，也可以说，语文复习课，语文老师站着就是题库。只言片语里，无不透露着这位语文前辈对语文教学的深刻理解。第二天听重建课展示。刘老师的修改课，对小说教学的文

12、学意味得到了加强，课堂“沉静”了许多，语文活动设计，找到了语文的落点。针对宋老师的课，我在听课中作了这样的重新建构（略作调整）：陈太丘与友期教学设计教学目标：1.朗读课文，读出故事味。2.积累字词，夯实基础。3.品评人物，领悟主旨。教学过程复习文学常识：刘义庆和世说新语，导入新课。一、检测字词，夯实基础。1.一组称谓尊君在不 尊君（ ）君与家君期日中 君（ ）尊君（ ）2.一组实词陈太丘与友期 期（ ）过中不至 至（ ）相委而去 委（ ） 去（ ）下车引之 引（ ）入门不顾 顾（ ）3一组虚词去后乃至 乃（ ）相委而去 而（ ）则是无信 则（ ）4.一组难字尊君在不 不（ ）相委而去 相（ ）

13、二、悟读句意，初识人物1.补全句中省略过中（ ）不至（ ）去后（ ）乃至( )门外戏2.揣摩人物心理，读好三个句子尊君在不？非人哉！与人期行，相委而去。君与家君，期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。3.发挥想象，扩写一个句子友人惭，下车引之，元方入门不顾。三、演讲故事，领悟主旨1.用原文讲故事2.用译文讲故事3.添加想象讲故事教师总结，生背诵课文。基于宋老师刚刚走上工作岗位，采用这样的方式，也许课堂更容易把握，教学目标更容易落实。事前不知道重建课的内容，第一天也没有时间看文本，只能在重建课展示的过程中，边听边想，说出我建构的想法，只是供大家交流。下午，26中所在区的全体语文教师参加了我的报告会。这一次的青岛之行与任何一次外出活动不同，不是面对几百人甚至上千人，不是只是一种展示，我以为更重要的是，在鲜活的教育现场，在实实在在的课堂中，面对文本，面对