化学课堂教学中自主、合作、创造教学模式的研究与实践

1、化学课堂教学中“自主、合作、创造”教学模式的研究与实践齐贤中学 唐国华摘要：素质教育要求课堂教学改革，构建新的教学模式。本文依据教育科学原理分析了传统教学模式的弊端，论述了“自主、合作、创造”教学模式的基本思想、基本原则和实施程序，以及实际中的应用和评价。关键词：自主、合作、创造 教学模式 研究 实践实施素质教育的主渠道是课堂教学，改革课堂教学，构建“自主、合作、创造”的课堂教学模式是教学改革的迫切任务，也是落实“素质教育”战略规划。培养“德正品端、知渊体健、创思争先”一代新人的重要措施。一、问题的提出素质教育是以人的素质的社会化与个性化为目标的主体性教育。素质教育课堂教学模式的理论表述为：教

2、学目标是以人的素质结构及其功能的价值规范；课程教材是构建学习者素质结构和个性品质的基本文化建筑材料；教学过程则是学习者的主体性素质结构在师生互动的内化和外化中双向构建的过程；因此我们应该把课堂教学的革新作为素质教育实验的突破口。纵观中小学课堂教学的现状，由于应试教育的束缚，课堂教学仍徘徊在偏知识传授、偏分数评价、课业负担过重的误区，主要表现在：1 教学目标唯书、唯知、唯分，忽视开发学生的素质潜能和个性品质的培养。2 在教学资源的开发上，重教师讲解、重教材知识的传授，忽视教师人格榜样、教育期望和课堂心理气氛等潜在教学资源的调控。3 课堂教学信息基本上运行于“教师中心”的集中式结构中，忽视了课堂集

3、体中的互动的信息交流的教学潜能。4 教学组织形式不断强化班级教学，忽视小组学习的中介、组织功能和学生个体的独立自主学习活动。5 在教学方法上，重符号认识，轻操作应用；重解题记诵，轻思维想象；重现成结论，轻发现创造。故此，课堂教学至今仍处于“高消耗、重负担、低效率“的困境中，不从根本上改造和革新现行的课堂教学模式，素质教育就难以得到实质性的进展。二、“自主、合作、创造”课堂教学模式的基本思想及原则“自主、合作、创造”课堂教学模式的基本思想是：通过教师的引导作用形成学生的主动性学习、合作性学习、创造性学习的教学环境，最终取得良好的教学效果。这三种学习状态是互相联系互相制约的，创造性学习是核心，是课

4、堂教学的最终目的。学生只有达到创造性学习才能实现“教是为了不教”的教学宗旨。学生有了创造性才能会学习，会探索，会向自己的未知领域开拓。主动学习是形成创造性学习的基础，是形成创造意识、创造精神、创造方法的内部驱动力。合作性学习是形成创造性学习的外部条件，是促使内驱力形成的外部力量，体现出“教育不是一种帮助”的基本思想。课堂上教师的职能就是创设情景，用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使主动性、合作性、创造性的学习状态得以形成。在课堂教学中实现“自主、合作、创造”教学模式应遵守以下的原则：1 教学目标个性化原则教学目标既是知识、技能、品德等文化素质的个性化，又是个性身心素质潜能的社会化，由此建构学

5、生的主体性个性结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。2 教学过程学习化原则教学过程是一个教师的教育活动以交往为中介向学生的自主学习活动的转化过程，教师不可能直接教会学生，而只能教学生在自主学习中学会。教师在教学过程中的主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进教学过程的学习化。3 教学关系民主化原则建立民主、平等和合作的师生关系，调动教与学的两个积极性。4 教学组织形式整合性原则构建一个由教师全班学习、小组合作学习、学生个体独立学习动态组合的教学组织系统，充分开发课堂集体的交往、人际关系、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教育潜能5 教学风格创造性原则教学风格是教师的个性化的

6、教育艺术、学习指导策略和学生的个性化的学习策略、学习方法的综合，在教学过程中，从学习目标的设计、指导，学习方法的选择，学习成果的评价，都要承认差异性，包括多样性，诊视独特性，鼓励创造性。三、“自主、合作、创造”教学模式的课堂设计以下是我在高中一年级课程中的第三节次氯酸的教学中采用“自主、合作、创造”的教学模式，根据教材的结构特点和学生的认知水平，将教学内容和教学过程同步划分成数个相互联系的动态结构，指导学生在掌握知识的过程中探究并有所发现。教师在创设问题情景中，学生经过假设、归类，确认定向目标，进行深入的发现活动；然后在交流发现材料时，作出演绎或归纳的思维加工；最后以目标为准则，对发现的结果作

7、出评价。教学过程中的具体实践：1、 用两瓶干燥的氯气，分别放入干、湿两根红布条，针对观察到的现象展开一系列的问题讨论。如：为什么有不同的现象？是什么物质具有漂白作用等。同时教师把自然科学研究的一般方法提出来，其中查找资料可阅读课文：氯气与水反应的段落；分析要比较严密的进行如：湿布条共接触到哪几种物质？排除水、氯气外，盐酸、次氯酸中若盐酸无漂白作用则次氯酸具有漂白作用，若盐酸有漂白作用则次氯酸可能有也可能没有漂白作用，按步探索出次氯酸具有漂白作用，培养学生严谨的科学态度。2、 将氯水装于无色的瓶中让学生观察，液体呈黄绿色和有刺激性气味。提出问题：为什么氯水中还有氯气分子，明确可逆反应，探索氯水的

8、成分。培养学生类比、分析、推理能力。3、 观察光照氯水及气体反应产物检验的挂图后，讨论光照氯水是什么物质变化而产生氧气的？氯化氢、氯分子中无氧元素，水需要电解才能产生氢气，所以光照放出氧气的只能是次氯酸。在讨论氯水的保存方法，久置氯水与新制氯水的区别。对学生进行从量变到质变的思想教育。4、 在氯气与氢氧化钠溶液的反应中，按氯气与水反应再与碱作用的途径作讨论，“探索”出氯气氢氧化钠溶液反应的产物，再演绎推理到氯气与氢氧化钙溶液的反应。培养学生的发散性思维，及知识点的迁移能力。5、 最后归纳总结氯气的化学性质，因为是在不同的章节中，所以这一项工作非常重要，既复习了旧的知识点又使学生的知识网络完整。

9、通过本节课旨在课堂中提高学生的认知内驱力，激发和满足学生学习中了解和理解的需要，学生在学习过程中不断发现、不断成功，既得到学习的愉悦，又加强了学习动机，从而使学习行为与学习动机相互促进。四、“自主、合作、创造”课堂教学模式的评价不同的素质教育课堂教学模式各有自己的优点，如何对“自主、合作、创造”课堂教学模式进行较为科学的测评呢？以下是我在教学过程中对测评的指标进行了探索和研究。“自主、合作、创造”课堂教学模式评价指标一级指标二级指标较差一般良好好优秀评价综合评价学生的主动性、合作性、创造性主动选择学习目标、学习、独立思考师生配合默契、讨论热烈、集体作业完成好思、好想，有表现欲、竞争意识教师职能

10、结构合理、环节清楚指导有效、培养能力技能熟练、特色风格课堂状态民主平等思维活跃、主动参考教学内容知识点清楚、准确，教育性体现合理重、难点突出、容量适当教学效果反馈正确率高，完成教学计划时间分配合理、学生反映良好评语：评价方法：1个人评价，小组评价，领导评价相结合。2定性评价和定量评价相结合。3利用模糊数学，矩阵分析评价法。4具体办法：填写评价单，评价统计表，矩阵分析。五、“自主、合作、创造”教学模式的教学效果我选择了高中教材第四章进行实验研究，实验班、对照班均由本人执教，采用相同教材、相同课时、相同的练习、相同的测试反馈方式，却采用不同的教案、不同的教学方法。实验班尝试了“自主、合作、创造”的教学模式，对照班采用传统的教学方法。实验结果表明，采用“自主、合作、创造”教学模式的实验班的成绩较之传统教学方法的对照班学生有较大的提高，实验班的学生能在教师的启发激励下，呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见，善于自我表现，标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。根据调查和考试成绩数据统计结果分析，实验班学生对化学学科兴趣程度及考试成绩方面都有显著提高。参考文献：1范杰 现代化学教育学引论M 安徽教育出版社2皮连生 教与学的心理学 华东师范大学出版社（1997）3解守宗 中学化学教学