我长大了研训案例

1、附件3：宁海县教师素质优化“2+1”工程研 训 案 例研训主题 使用教材的“基、深、高”三步骤以我长大了为例 作者姓名 胡媛媛 所在学校 力洋镇中心小学 二一六年四月研 训 背 景 意 义随着新一轮的课程改革，教材内容以崭新的面貌展现在我们眼前。众所周知，“用教材教，而非教教材”已是新的教材观。新教材观阐述了一个使用教材的全新理念教师不能把课堂局限于教科书中，而是要基于教科书教材，深入教材，高于教材。并且对教材内容进行重新整合，有必要时进行适当删减。但是，但是我们也发现，一些教师在教学某一篇课文时，不是无从下手，就是草草结束课堂。原因是什么？其一，新的教科书内容编排简单，描述文字大幅度减少，一

2、课时教材编排只有三四面；其二，教师没有深入教材，去寻找教材背后的隐藏的教学资料。因此，教学某一篇时，我们不但要关注教材给我们设定的课时目标，更要深入教材内容，找出相关资料。这样才能教出一堂内容丰富的品德课。所以，本次研训活动主要通过聆听胡媛媛老师执教的我长大了，探讨如何关注和深入教材，真正利用教材，提高课时效率。【教材解读】 我长大了是浙教版二年级下册第五单元“长大真好”的第一课，由“我有我的生活”、“放飞心中的愿望”、“我会做的事”、“假如我有20元”这四个部分组成。其中“我有我的生活”、“放飞心中的愿望”、“我会做的事”编排为第一课时，“假如我有20元”编排为第二课时。在第一课时中，要让学

3、生感受到长大的快乐，由长大后能做许多事从而心里产生自豪感。在第二课始中，学生初步学会合理花钱，节约用钱。【教学理念】 2011版课标指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。基于课标对课程内容的这样要求，本设计既重新整合教材，挖深教材，又选择贴近儿童生活的材料。先让学生感受幼儿时期无法动弹的不便；接着让学生感受到长大后的生活丰富多彩；最后让学生发现长大后的自己能做许多事，从而引发自豪感。设计体现“用教材教，而非教教材”的教学理念，教材处理上秉持基于教材、深入教材、高于教材的三大原则，注重教

4、材的挖掘、选择、整理，促进了学生对长大后的体验，进一步加深了学生对于我长大了的自豪感受。【教学目标】 1.引导感受成长的多姿多彩，体验身体、心灵同成长的快乐。2.具有一定的生活自理能力。会关心体贴家人，感恩成长。3.了解一些关心、体贴家人的方法，提高生活自理能力。研 训 过 程 描 述一、 感受幼儿时期过渡：春风吹啊吹，吹在小草身上，小草发芽了；春风吹啊吹，吹在小朋友身上，小朋友出生啦。1.师：孩子们，现在你们就是一个个婴儿了，婴儿可是不会说话，不会走路的呦。我们睡在摇篮里，摇啊摇，摇啊摇，春风也轻轻的吹着，啊，好舒服呀。忽然，想尿尿了，就这样撒在了尿不湿里，可是湿湿的好难受啊，唔难受死了。怎

5、么办？（话筒递在某个孩子这，然后视频播放妈妈的话：我的好孩子怎么哭了？是饿了么？乖，妈妈给你泡奶粉，别哭了好么？）师焦急：哎呀，妈妈，我不是饿了，我不要喝奶粉，我要尿尿，我要尿尿。（话筒递给孩子。）师：哎，不能说话的感觉可真难受。2.师：春风继续轻轻地吹着，我们看着窗外，树叶随着风轻轻地摇着，好没的景色啊。（录音：吱呀）师：咦，是妈妈回来啦。（录音：宝贝，饿了吧，妈妈买了肯德基哦，唔，好香啊！来，快来尝尝看。汉堡包递给学生。）师提醒：宝贝，我们可是没牙齿的呦。递给多个学生。师：哎，牙齿没长出来，什么也不能吃，讨厌。3.师：窗外，太阳渐渐地落山了。公园里，散步的人们越来越多了，跳舞的人们也陆续到

6、来了。（音乐响起。）师：哇，好好听哦，好动感哦，我也想跳舞呢。师：哼，连走路都不会走，站都站不稳，听到那么动感的音乐，只能躺在摇篮里。憋死了，憋死啦。二、 我长大，我快乐过渡：春风继续吹啊吹，吹在花儿身上，花儿开放啦；春风吹啊吹啊，吹在小朋友身上，小朋友长大啦，上幼儿园啦！1.（录音：小朋友们，语言课的时间到了。请小朋友们做好。真乖。今天我们来学习 。跟着老师念。）2.（录音：小朋友，早上的点心时间到啦。请各组的小组长上来领点心。采访：说说味道看？嚼得真香。）师：好啦，点心时间结束啦。请小组长把篮子收回来放好哦。3.（录音：小朋友们，课间操时间到啦。请到户外跟着老师做韵律操哦。师教）4.采访：

7、师：刚刚老师看你跳得好认真哦，能说说你现在的心情么？（问5、6个生）（贴笑脸）师：能蹦能跳能吃好好哦，我们都好开心哦。那跟我们小时候睡在摇篮里比一比，你有什么话想说么？除了能吃能跳，还有什么变化呀？总结：是呀，长大了，给我们带来了好多有趣丰富的生活，也给我们带来了许多欢乐。哎，你们说的不错，长大了真好！三、我长大，我自豪冬去春来，一年又一年，春姑娘又来啦，它吹在小朋友身上，小朋友又长大啦，上小学啦！这时，春姑娘说：“小朋友们，你们又长大啦，长大后哪些事情会自己做了呢？”1.师：孩子们，春姑娘问我们问题啦，长大后会做什么事了呢？（故作疑问）要不我们先跟身边的小伙伴说说吧好么？（1）哪位小朋友愿意

8、告诉春姑娘，我们都会做什么事啦！生：我长大后会自己穿衣服了。春姑娘：哇，你自己的事情能自己做了，真棒。老师，请奖励她一枚能干奖章吧。师：好的，听从春姑娘的指示。这可是春姑娘奖给你的呦。请说说你的获奖感言？生说。师：看，他说话时，站得更直了，脸上写满了自豪的表情呢！（2）还有哪位小朋友愿意告诉春姑娘呢？生：我长大后会自己洗衣服了。春姑娘：这么难的事你都会自己做啦？老师，这枚奖章一定要给他，快快给他戴上。师：OK，遵命。瞧，你这么能干，连春姑娘都为你感到骄傲呢！你有什么话想对自己说的么?生：我觉得自己很厉害。如果生语气不强烈的话，师：瞧，你都觉得自己那么厉害了，那你能说的再自豪一点么？如果生语气高

9、兴，师：听，他的语气多自豪啊。（3）老师知道，还有好多好多的小朋友都想让春姑娘知道自己会做很多事是么？那这样吧，如果你觉得自己很了不起，会自己做好多事，就给自己贴上能干奖章，贴好了，就坐得直直得给春姑娘看好么？（生贴）师：刚刚春姑娘啊，偷偷告诉老师，她看到小朋友们都戴上了能干奖章，可开心啦，这说明小朋友都长大啦，会自己的事情自己做啦。（贴扫地的照片）2.师：孩子们，那父母上班回家累了，我们会怎么做呀？（1）我会帮妈妈倒杯水师：你真的长大了，知道妈妈上了一天班，口渴了，回到家，就想喝一口暖暖的茶。我为你自豪。（2）我会帮妈妈捶背师：那你会捶么？上来试试看。师：你一般敲哪里？（肩膀和背部）好舒服哦

10、，为什么不用力敲呢？师：是呀，轻轻地敲，可以让父母满满消除疲劳。看来你也长大了。老师和爸爸妈妈都为你感到自豪。师：小朋友们，你们学会了么？那就用这样的方法给同桌敲敲背。师：小朋友们，回去以后，就用今天学到的方法给我们的爸爸妈妈敲敲背好，他们上了一天班，可累啦。好不好？生：好师：爸爸妈妈一定会竖起大拇指夸你们长大了懂事了呢（3）师：我们会为父母做些什么呀？（快速点几个）春姑娘：看来你们真的长大了不少，会关心、体贴父母了，都是懂事的孩子。（贴关心的照片）来，为自己竖起大拇指，为自己自豪。3.春姑娘：小朋友们，进入小学，你还学会了什么呢？（1）师：老师发现你带了这个乐器，你会吹么？什么时候开始学的呀

11、？能让我们欣赏一下么？生表演师：小朋友，你们觉得他吹得怎么样？春姑娘也觉得他吹得非常棒，这是春姑娘奖给你的特长奖状哦。来给他点掌声鼓励他一下。师：瞧，大家都为你鼓掌呢。（2）师：还有哪位小朋友愿意给春姑娘展示一下你的才能？师：春姑娘太喜欢你这段舞蹈了，来，请接受春姑娘的奖赏吧！（3）师：老师知道，咱们班还有好多同学都学了一些本领呢，有的会画画，有的会讲故事。下课后，老师再把这些特长奖发给你们好吗？。（贴技能的照片）4.师：小朋友们，我们长大后，会做自己的事了，会关心体贴父母了，有的还学会许许多多的本领。你们心里感到怎么样？生：我很高兴。师：是呀，为自己真正的长大感到高兴。生：我很自豪。师：的确

12、，你们那么能干，是应该为自己竖起大拇指。（贴我长大，我自豪。）5.总结：听，春姑娘又说了什么：小朋友们，你们真的长大了，我为你们感到自豪。小朋友们，看，成长的路上，留下了我们的欢乐，留下了我们的自豪。长大后，还有更多的惊喜等着我们呢？想不想快点长大？那就让春姑娘捎上我们，一起向成长的道路再次出发吧！小朋友们，你们又长大啦，长大后哪些事情会自己做了呢？哇，你自己的事情能自己做了，真棒。老师，请奖励她一枚能干奖章吧。这么难的事你都会自己做啦？老师，这枚奖章一定要给他，快快给他戴上。看来你们真的长大了不少，会关心、体贴父母了，都是懂事的孩子。来，为自己竖起大拇指，为自己自豪。小朋友们，进入小学，你还

13、学会了什么呢？小朋友们，你们真的长大了，我为你们感到自豪。赏 析 与 商 榷胡媛媛老师在教学时牢牢把握住课标对教育内容的要求，从儿童的世界出发，用实际行动去体验成长的快乐，用心灵去感受成长的自豪。同时，胡老师又非常关注这篇教材的特色，基于原始教材，深入教材，重整教材，最后高于教材让学生体会到成长的自豪感。以“成长的路程”为线索，课堂教学紧紧围绕成长展开，以学定教，顺学而导,体现“用教材教，而非教教材”的教学理念，注重体验，注重感受交流。让学生正视成长，感受成长过程中的快乐感。研训过程中，我认为胡老师的教学值得我们借鉴的，主要有以下几点：一、基于教材独到的文本解读教师要上好一节阅读课，有三个关键

14、：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。而首要解决的问题便是要确定“教什么”的问题，这个问题不解决，研究“怎么教”很可能南辕北辙。胡老师在教材解读时，发现我长大了的内容对于二年级的学生来说是一个抽象的事物，看不到，也摸不着，必须通过实际体验去感受。而浏览其它教学设计进行学习时，发现大部分教案都大同小异先出示小时候的玩具、照片，引发回忆；接着说说现在长大了能做些什么事；最后展示自己的小才能。虽然将教材中的“我有我的生活”、“放飞心中的愿望”、“我会做的事”都教完了，可是学生在课堂上对成长的体验仅限于观看、回忆和述说，对于成长带给他们的快乐并没有深入的体

15、会。因此，胡老师便反其道而行，把目光聚集在为什么成长会快乐呢？灵光一现，无非是年龄太小，很多事都不方便，做什么事都受限制，而长大了就意味着相对独立了，那何不将教学的起始点放在婴幼儿时期呢？通过现场体验让他们重新感受小时候的不便之处。紧接着释放他们，让他们进行丰富的课余生活活动。这样前后一对比，成长的快乐无形中就在孩子们的心中形成，大大加强了课堂的时效性。胡老师这种解读教学材料，进行合理整合的精神和能力，对我们老师解读文本起到了很好的示范作用。二、深入教材挖掘隐藏的信息课程标准指出：儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受

16、的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。在处理教材时，胡老师秉持从儿童自身的生活出发为原则，发现教科书中的内容有些与孩子们的现实生活不符，因此，在课前，发下调查表格，调查学生现实的业余生活状况。设计出了幼儿时期的诱惑、幼儿园生活时最有趣的活动。补充了鲜活的课程资源，使教材更具时代性、生活性。课堂上，在面对诱惑时孩子们因为身处婴幼儿而无法动弹的无可奈何；在成长中期幼儿园阶段，得到释放后玩得不亦乐乎；成长为二年级的小朋友后，自豪地说起自己能做的事。阶段性地体验，学生充分感受到了成长带给他们的快乐。三、高于教材提升情感因素与其它课程相比较，品德与社会课具

17、有鲜明的情感目标。然而情感目标是不会在教科书中的教材上明确地指出来的。这就需要老师在解读教材、整理教学资源后，在教材处理上有一个情感的提升。胡老师在课堂中始终牢牢把握住本堂课的情感目标难受、快乐、自豪。如在指导“婴幼儿时期”时，胡老师抛出一个又一个的诱惑：想换尿不湿、吃汉堡包、听音乐跳舞。特别是在吃汉堡包环节，特地提醒孩子们在这个时期是没有牙齿的，然后把香喷喷的汉堡包送到他们嘴里，任凭他们包起牙齿拼命地啃，都没有啃下一丁点汉堡肉来，学生那个心急啊，那个期盼的眼神啊，最后胡老师却只能无可奈何地替他们回答：哎，牙齿没长出来，什么也不能吃，讨厌。这样一来，学生已经急于摆脱婴幼儿时期了，当进入幼儿园时

18、期，他们是多么地享受幼儿活动呀。这时老师抛出一个问题：能蹦能跳能吃好好哦，我们都好开心哦。那跟我们小时候睡在摇篮里比一比，你有什么话想说么？学生们由心地感叹：长大了真好。这些情感的因素是教材中没有写出来的，这就需要我们对情感目标进行提升。本次研训过程中，胡老师自始至终都围绕着“用教材教，而非教教材”的观念进行教材处理。丰富多彩的教学资源，恰到好处的情感提升，为我们打造出一堂生活而灵动的品德课。我想，品德教学只有做到“基于教材、深入教材、高于教材”三步骤，才能做到课堂效率的有效，甚至高效。反 思 与 改 进虽然这堂课获得了满堂彩，却也延伸出了更多的问题，更待我们去思考去改进：一、品德是一门综合性课程当前品德新课程的教材已不是单一的思想品德教育，而是集道德教育、历史、地理、科学、心理为一体的综合性学习课程。在这堂课上，我们