学生主动性研究

1、在信息技术课上培养小学生自主学习能力的培养刘 宁体验成功是主体性教育重要的发展性教学策略之一。学生在成长的过程中获得成功的积极情感体验有利于学生良好个性的发展。在信息技术课中积极有效的应用这一策略，让学生成为学习的主体，积极地研究、探索；大胆地展示、交流，提高学生的自主学习的能力一、发现问题信息技术课的前身计算机课由于以教师讲授为中心，只注重学生计算机基础知识的传授和学生计算机基本技能的操作训练，满足于学生掌握操作方法，并没有从培养学生的能力入手开展教学，造成学生只会操作，不知道为什么操作或学会这项操作能做什么，不能将所学的知识技能形成自身的能力，忽视学生信息素养的培养。虽然学了很多年计算机，

2、但真正能够使用计算机解决实际学习、生活中的问题的学生真的很少。在教学过程中忽视了学生的创造性思维的发展，在课堂上没有给学生留出创新的空间。在课堂教学中我还发现，学生在课上缺乏“敢问、敢答、敢想、敢做、敢说”的精神，生怕失败。这样限制了学生的发展，更别提提高他们的信息素养了。那么如何改变这样的局面，需要我们在认真钻研教材的同时，还要进行科学的研究，真正地从提高学生的信息素养出发开展教学，让学生积极主动地参与教学，成为学习的主体。教师要以科学的方法开展教育教学实践。二、理论研究    任何科学的实验都离不开科学的理论。它们是从实践中总结提炼精化出来的用于指导人们进一步

3、的实践。要让学生成为课堂的主人，就需要进行主体性理论学习。主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己的目的，做到一般被动的人做不到的事情。培养学生的主体性，才能使他们成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正实现学生生动活泼主动的发展。体现主体教育的发展性教学，是在现代教育观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学

4、思想和教学方式。它旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上，学会学习，学会创造。体验成功是构成发展性教学的基本策略之一。 现代教学强调学生的经历、经验和体验，尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，这有利于促进学生良好个性的发展，实现认知与情感、逻辑思维与形象思维以及真、善、美的统一。 三、调查研究我们的教育是给学生一个平台，让其尽情的发展、探索与创新，从而最终成为自己的主人、社会的主人。而在这期间，教师只是学生发展的指导者、支持者和协作者。而在学生目前发展和未来发展的过程中，信息技术是一个不可缺少手段，是学生探索与创新的重

5、要工具。因此在信息技术课上不能只讲操作，要让学生在完成一项一项的具体任务之后，体会信息技术的方法对其学习和生活的影响。信息技术课是适应我国国情应运而生的，主要是让学生集中掌握信息技术方法，不能等同于知识性的学习，要让学生在实践中掌握并倾向于使用信息技术解决实际问题。因此，体验成功教学策略可以在此得到很好的应用。但是如何能正确地应用，就需要对学生的情况进行调查了解，根据具体情况灵活应用。根据对体验成功教学策略的深入学习和领悟，我在所教的六年级中随机选择1个班进行调查研究。根据体验成功教学策略的要点并结合一些具体情况设计调查问卷，掌握学生信息技术课的基本情况和状态，根据调查结果对教学内容做相应调整

6、，开展行动研究。调查结果如下：1学习兴趣调查学生对学习信息技术学科的兴趣调查结果显示，97.6学生选择喜欢信息技术课，只有2位学生选择不喜欢，原因是：学生认为，课上所设计的任务没有新意。而对绝大多数喜欢信息技术课的学生，之所以喜欢是因为如下因素：在课上可以体验成功、喜欢玩电脑等数据统计请看图1、图2。2自我表现调查在对学生对自己在信息技术课上的表现的评价调查中，设计了如下问题：是否在课上主动回答问题、是否向他人提问、是否想过、做出过其他同学没有想到的作品、是否愿意展示自己的作品等。一方面可以通过调查问卷，让学生回顾一下自己的表现，同时引发学生的思考老师为什么问这样的问题？这样做对我的学习有帮助

7、吗？调查结果如下：在课上主动回答问题的有13名同学，占全班的31.7，有28名同学选择否，占68.3，纠其主要原因为学生不好意思、不愿意回答等，占全班46.3。在课上主动向他人提问的有26名同学，占全班的63.4，有16名学生选择否，占36.6，直接原因是不好意思和提不出问题。3作品展示调查在调查中问到是否愿意展示自己的作品时，16位学生选择愿意，占全班学生的36.6，其中4位同学想让大家分享自己的成功，7位同学请大家提意见，5位同学想锻炼自己；28位不愿意展示自己的作品的同学的理由分别是：8人觉得不好意思，占19.5，12人选择不善表达，占29.3，3人选择害怕，占7.3。调查结果显示，学生

8、对信息技术课的兴趣很高，但还存在一些问题，诸如：不愿回答问题，提不出问题、不愿展示自己的作品等分析其根本原因就是不自信，没有把自己当做课堂的主人，缺乏主动性。如何让学生在课堂中充分体现出主体性，就需要教师根据学生的情况设计一个个的环节让学生取得一个个进步体会一次次成功，最终积极主动的学习。四、教学实践根据学生的具体情况我对教学内容进行了积极地调整。1）将教材所安排的16周课分成4个单元，每个单元1个主题，分别为信息修养、电脑美术、校刊设计和幻灯片制作，学生可以围绕主题开展学习、创作活动。2） 每个主题都给出多种不同难度和多种内容的任务，供学生挑选，还允许学生自己设定要完成的任务，允许

9、学生有多种自由度。3）  将学生分成小组，让学生自愿结合，他们可以有共同的兴趣爱好，也可以性格迥异。让每位同学都知道自己是本组中不可少的一员，树立他们的信心“我是独一无二的”。4） 使学生与他人建立和谐的关系组员之间可以集思广益也可激烈争论，可以共同分析也可互相补充，在完成任务时各有分工，各司其职，共同完成任务。5）对于综合性强的作业要求学生以组为单位交作业，也就是合作完成，并以组为单位开展评价，让每组的学生将自己的作品展示给大家，接受大家的评价，进一步完善。6）创设良好的环境，引入竞争机制，促使学生组内合作、组间开展竞赛，引导学生在合作与竞争中体验成功。经过一个学期的训练

10、，从学生创作的作品中逐步体现出了主体性的创作，同时各小组成员间相互支持相互合作，积极地维护本组的荣誉。在班内，展示通过作品展示交流活动营造一种正直、轻松、和谐的讨论氛围，同学之间可以尽情表达对于自己和他人作品的欣赏，也可以开诚布公地指出作品中的不足和需要改进的地方，不管是谁，都会体验到不同程度的成功：作品成功、合作成功、解决问题的成功只有每一位同学真正体验到了成功的喜悦，才能调动起主体性的发挥，才能使学生积极地投入学习中，树立信心、相信自己、发现问题、团结协作、尽情展示、体验成功。（一）树立信心，相信自己。皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情景

11、产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。 要让孩子们健康快乐地成长，就需要格外保护孩子的自信心。自信是成功的基础。在调查结果中表明，很多学生缺乏自信心，表现出不愿意回答问题，不做创作作品，不愿意进行作品展示要让每一位同学都相信自己，建立对成功的期待，树立成功的信念。作品创作成功了，那是他们的学习成果，要让他们尽情的展示。在教学中我发现，性格外向的学生善于表达，愿意表达，表现欲很强，而性格内向的学生，也想展示自己的作品，但往往不好意思，比较害羞。因此，在教学评价阶段，我鼓励大家展示自己的作品，表达自己的思想。我采用全组同学共同展示，介绍自己作品的，并接受同学们的评价的方法。刚开始，学生自我表达的不多，教师就要引导大家发现这个作品的优点，由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受，增强了自信。在学生展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程；在评价他人作品时首先找出比自己强的地方加以赞赏，然后委婉地提出需要改进的地方；展示本组作品时，全组同学都可进行补充说明；在聆听他人评价时，全组同学都可以进行解释和阐述。由于小组的作用，使学生们敢于表达自己，敢于阐述自己的观点，增加了勇气。“如果他体验到了成功的快乐，他就会有信心再做下一次尝试。”让学生尽情的展示自己的作品