理想的风筝案例

1、理想的风筝（第二课时）教学目标:1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱 与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作 者感受等表达中心思想的写作方法。3、有感情地朗读课文。教学重点:通过朗读、批注等方式深入理解“放风筝”这件事，从而认识刘老师 是一个对生活充满强烈的爱与追求的人教学难点:通过对刘老师这一人物的理解，影响学生要做一个热爱生活的人。教学过程一、复习回顾，整体感知1、聊聊“触景生情”的理解。2、让我们走进课文，走进作家所期待的春天，一起读一读苏叔阳对 刘老师的深情呼唤吧！（出示）刘老师啊，您在哪里？我深深

2、地、深深地思念您齐读。指名读。说说自己的感受。3、当我们思念一个人的时候，眼前往往浮现许许多多与这个人有关 的镜头。作者回忆了刘老师的哪几件事？打幵书浏览课文，回顾一下。（板书：笑讲残疾、转身板书、放飞风筝）【设计意图：沟通两课时，整体回顾课文内容，对本节课深入阅读理 解打基础。】、品读文本，解读人物特点1、过渡：让我们跟随作者的追忆，走进刘老师的故事，走进他的内 心世界。2、请同学们任选一件事静静地读，细细地品：你从哪些重点词句中 读出了怎样一位刘老师？3、与你的同桌交流分享，互相补充。（学生边读边思考，然后与同桌交流）4、集体交流，深入研读。【放手让学生自由地品读文本，有选择地感悟人物的情

3、感。先分散，再集中讨论，课堂教学有放有收，形散而神不散。】特写镜头一：笑谈腿疾（出示）只有一次,他在讲女娲造人的传说时,笑着对我说：“女娲 氏用手捏泥人捏累了 ，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成 了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时 候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起了一片笑声。1、你读出了怎样的刘老师？从哪里看出来的？2、 从“笑着”这个词，你体会到什么？谁能学着刘老师的样子，笑着 讲述丢腿的故事吗?（指读）3、谁再读一遍这个故事，读出刘老师的乐观、幽默。4、咀嚼文字。（出示）教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起了一 股酸涩的感情，同时更

4、增加了对刘老师的尊敬。1、笑过之后，每个学生心里为什么“都泛起了一股酸涩的感情”？从“酸涩”你能感受到什么？2、“泛”字你又是如何理解的？3、 小结：（出示）因为,所以教室腾起一片笑声；因为,所以笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情；因为,所以（同学们）更增加了对刘老师的尊敬。（板书：乐观向上）4、激情朗读（出示）刘老师啊 ,虽然您是一位 （身体残疾 ）的老师 ,但是您 （乐观、幽 默）, 我深深地 , 深深地思念您 !【两个“笑”字，一个“泛”包含着浓浓的情感，抓住了关键词，文 章分析起来就容易的多了。】特写镜头二：转身板书1、过渡：随着时间的流逝， 当年刘老师上课在黑板上写了什么在

5、“我” 的记忆中已经渐渐模糊。但是“转身板书”的情景，却永远地定格在我的 记忆深处。2、阅读提示： 读一读 , 想一想 : 你眼前浮现了一幅怎样的画面 ? 圈一圈 , 画一画 : 刘老师上课时的哪些动作让你怦然心动 ? 品一品 , 说一说 : 你用心读出了一位怎样的刘老师 ?3、集体交流. （ 出示 ） 他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍 , 一天站上好几个小时 , 为 我们讲课。逢到要写板书的时候 ,他用圆木棍撑地 ,右腿离地 ,身体急速地 一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台（1）指名交流动词。这些关键的词 , 你体会到了什么 ?（2）读一读 , 议一议 : 为什么

6、刘老师每转一次就引起同学们一阵激动的 心跳呢 ?（3）师:是啊, 刘老师板书时转身的动作已经触动了学生的心灵 , 学生 们为他的敬业的精神而感动 , 为他顽强的意志而激动。 （板书：身残志坚 ）（ 4）激情朗读 :（出示）刘老师啊 , 虽然您是一位 （身体残疾的 ）老师, 但是您（敬业、坚 强 ）, 我深深地 , 深深地思念您 !特写镜头三：放逐风筝1、过渡：当春风吹绿了大地的时候, 人们的身心一种舒展的快意便浮上心头 , 刘老师便在操场上放起亲手制作的风筝。让我们去感受一下吧 ! 请 用自己喜欢的方式阅读第6 9 自然段。2、阅读提示: 读一读，想一想：你眼前浮现了一幅怎样的画面。 圈一圈，

7、画一画:刘老师放风筝、追风筝的哪些细节让你怦然心 动。 批一批，注一注:读到感动的地方写下你的感受。 品一品，说一说：你用心读出了一位怎样的刘老师 ？3. 研读交流（出示）他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝 天的快乐。他总是自己手持线拐，让他孩子或学生远远地擎着风筝。他喊 声起，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶 摇直上。他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。”（1）师：你读出了怎样的一位刘老师，从哪些语句可以感受到？（2）小组讨论:刘老师为什么绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐呢?（讨论后再读这段话。）（3）口语交际：“刘老师仰望白云，注视

8、着那青黑的小燕在风中翱翔盘 旋”他在想些什么呢？说说刘老师的心声。（4）老师（引读）:我常常站在他旁边（5）导读体悟:为什么刘老师脸上“漾出甜蜜的笑” ？体会“漾”的表 达效果。（6）师:让我们再读这段话，读出刘老师的快乐，读出刘老师的甜蜜，读 出刘老师的阳光自信，读出他充满童心的心声。【多种形式的读书方法，让学生通过不同方式的读，加深对语言文字 的理解，注重对情感的体验和感悟。】（出示）有一次,他故意地撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线 拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着,拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，“喊着:你们不要管，我自己来！ ”终于，他气喘吁吁地抓住了细绳，脸上现 出得意和满足的

9、神气。（1 ）刘老师为何“故意地撒脱手” ？（2）从“他笑着，叫着,拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端”中体会到什么？（3）交流讨论 : “刘老师抓住撒脱的线绳 , 脸上现出得意和满足的神 气。”刘老师抓住的仅仅是线绳吗 ? 师 : 读了这段话 , 你读出了怎样的一 位刘老师 ?（相机板书 : 热爱生活 ）4 、师:刘老师拼搏顽强的意志 ,热爱生活的执著震撼着我们的心灵 , 让 我们走进刘老师的内心世界 , 记住这动人的场面。齐读5、口语交际 :面对这样的意志顽强 , 充满阳光 , 热爱生活的刘老师 ,你 想说些什么 ?6 、激情朗读 :（ 出示）刘老师啊 , 虽然您是一位 （身体残疾的 ）老师,但是

10、您 （阳光自 信、顽强执著 ）, 我深深地 , 深深地思念您 !三、体悟课题，拓展升华1、师:读了刘老师那一个个感人的故事 , 眼前浮现出刘老师那一幕幕 动人的画面。此时 ,我们怦然心动 , 不由得与作者一起从内心深处发出了这 样的呼唤 （齐呼）: “刘老师啊 , 您在哪里 ?我深深地 , 深深地思念 您”2、学生讨论 :（ 1）我们的心一直被刘老师感动着。刘老师的哪些精神震撼了你?（ 2）刘老师放飞的仅仅就是一只只风筝吗 ?刘老师的理想是什么？（3）以“理想的风筝”作为课题 , 有什么含义 ?3、拓展升华 :残疾的刘老师身体是孱弱的 , 但他的意志是坚强的 , 是值得敬重和传 承的。在 20

11、07年感动中国人物颁奖典礼上 , 下肢瘫痪的李丽获得感动“中 国十佳人物”的称号。组委会在给她的颁奖辞中说 : “残疾打不垮 , 贫困磨 不坏, 灾难撞不倒 ,坚强和她的生命一起成长 , 身体被命运抛弃 , 心灵唱出 强者的歌”如果请你给刘老师写一段颁奖词 , 你会怎么写 ?请拿出笔 来写下感动的话。【让学生用自己的语言，对刘老师的人生做总结，这是对本课中心的 概括，更是对学生人生观的引导。】教学反思:理想的风筝这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了 一位残疾教师的形象，刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对 生活充满了强烈的爱与执着的追求。教学过程中我尽量放手让学生自读自 悟，

12、尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。一、抓主线课文列举了三个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是 文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的 老师？ ”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您”为情感主线贯穿事例的教学，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者 30年念念不忘刘老师的原因获得感性 认识。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗， 层次清晰，主旨明确。二、品细节这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘 老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放逐风筝”来引导学生读懂课文， 品味文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。 长课短教，把复杂的内容变得简单明了， 使冗长拖沓的教学过程变得便捷， 使复杂多样的教学方法变得简单易行。在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲 的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑酸涩尊敬”，进行情感