诗意引读让语文课堂更有诗意

1、诗意引读让语文课堂更有诗意教育承担着教好书，育好人的重任，语文课堂作为教育的一块主阵地同样有着义不容辞的责任。何为“好人”？简单的说就是要有一颗“真、善、美”的心。小学阶段的学生年龄小、心智幼，可塑性和发展性极强，而富有诗意的语文课堂恰恰可以潜移默化地感染他们的情感，为他们雕塑出一颗至真、至善、至美之心。现代汉语词典对诗意的解释是：像诗里表达的那样，给人以美的意境。所以，富有诗意的语文课堂应该是有着诗一样的美好意境，引导着学生在诗的境界中畅游，从而陶冶他们的情操，美化他们的心灵。1 诗意引读加深对句段的感悟语文教学以读为本。在教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知在读中有所感悟，在读中培养

2、语感，在读中受到情感的熏陶。语文课堂中读的方式千千万，而“诗意引读”是其中最美丽的奇葩。引读，即导读。就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，进而引导学生朗读的一种方式。那么对于“诗意引读”的要求就要更高一筹，老师引读时的语言要富有诗意的美，老师引读时的情感要富有真诚的美，老师引读的顺序要有层次的美。语文课文篇篇精美，篇篇入理，是我们语文教师培养教育学生的工具。其实，语文教师优美的语言，流露的真情，同样是提高学生语文素养、培养学生语文情操的最佳手段。如：在教学画家和牧童这一课时，我把带领学生理解“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这

3、一句定为本节课的一个难点。在这一教学环节中，我首先当场作画，引导学生理解了“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个四字词语，然后用富有诗意的语言创设情境，让学生在老师的引读语言中发散思维，尽情想象，进一步理解了“台上一分钟，台下十年功”的深刻含义。我们是这样进行的：老师读着这句话，眼前不禁出现了这样的情景：春天，大地吐绿，万物复苏。戴嵩迎着柔柔的春风来到草地上，静静地欣赏着牛儿的吃草、喝水。所以当他为人们画这幅斗牛图时，他才会（学生在老师的示意下读）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。夏天，树木葱郁，如火如荼。戴嵩冒着炎炎烈日坐在大树底下，认真地观察牛儿的嬉戏玩耍。所以当他为人们画这幅斗牛图

4、时，他才会（学生在老师的示意下读）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。秋天，凉风送爽，麦浪滚滚。戴嵩踏着农民丰收的歌儿来到麦田边，仔细地记录着牛儿耕作的场景。所以当他为人们画这幅斗牛图时，他才会（学生在老师的示意下读）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。冬天，狂风怒吼，雪花飞舞。戴嵩在屋内泼墨作画，此时他早已把牛儿的影响印在心中。所以当他为人们画这幅斗牛图时，他才会（学生在老师的示意下读）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。通过这样富有诗意的引读，学生对文本背后的内涵有了深刻理解，丰富了他们的想象，加深了他们对课文重点句段的感悟。2.诗意引读加强对文章结构的

5、理解语文教学是工具性与人文性的统一。引导学生在悟情、悟景感受美的同时，学会文章的表达方式，是我们语文教师的职责，而引导学生学会写作文章各种技巧的最高境界就是没有教的形式，只有教的结果。因为，当你一字一句、实实在在告诉学生要记住、背下来某些东西时，往往他们没有兴趣去记住这些知识和技巧。只有那踏雪无痕般的潜移默化地诗意的引领，才可以让他们在不知不觉中吸收文本中蕴含的知识技巧。如：我在教学秋天的雨一课时，感到本文“总分总”的够段方式极为典型，尤其是结尾段“秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，它是前面各段表述之后的中心段落。前面各段的描写都是在为它服务。为了让学生感受作者的

6、表达方法，学习写作技巧，我打破文章原有的够段方式，并采用的诗意的引读，让学生加强了对文章结构的理解。老师问：金色的海洋说明什么？（丰收了）是呀，随着刷刷的秋雨，无边的麦田渐渐变成了金黄色，微风一吹麦浪滚滚，怪不得最后在结尾一段中这样说（生读最后一段）秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。老师问：什么叫你挤我碰？请您们做个动作表示。你们见过橘子、柿子“你挤我碰”吗？（出示图片，让学生感悟这是个丰收的季节）是呀，有了秋天的雨的无私的滋润，这橘子、柿子才可以茁壮成长，他们缀满了枝头，他们笑红了脸蛋，怪不得最后在结尾一段中这样说（生读最后一段）秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，

7、带给小朋友的是一首欢乐的歌。通过这样的诗意引读，通过这样的段落整合，更易于老师对文本的精妙之处的把握，更易于学生良好语文素养的养成，更易于语文课堂工具性与人文性和谐统一与达成。3.音乐让诗意引读更富有诗意诗意语文大师王崧舟老师曾说过：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”可见，语文课堂不仅仅让学生学会语文知识，更重要的任务是要让学生在语文课堂上有精神上的享受，不断为他们的精神生命注入新的能量。构建富有诗意的语文课堂成为了语文教师给予学生精神享受过程的最好途径，而音乐在这个过程中的合理使用，又能够让老师那诗意的引读更加富有诗意。一个个没有生命的字符，它们串起

8、来便成了一篇篇有血有肉有生命的课文。如何让它的生命彰显最大的活力，给学生最大的感染力？老师对文本的理解至关重要。因为老师对文本作何理解，就会在教学过程中创设何种引读、加配何种音乐，帮助学生尽快走进文本感悟情感。如果教师能够正确理解课文内容和作者所要表达情感，就会设计出与文本相一致的诗意引读，加配相应的优美乐曲及画面来营造情境，而这种恰当的诗意引读在配乐的烘托下，更显得富有诗意，学生也便会自然而然地入情入境，产生与作者共鸣。如在教学丑小鸭一课时，我首先走近安徒生，走进丑小鸭的内心，感受它的可怜与对美好事物渴望的心，以及蜕变之后的欢愉之情。在这个过程中，我设计了大量的诗意引读，为了加深学生对作者内心的理解，我在各个环节加配了变换之风、何茫然、清晨、日光海岸、春之声圆舞曲等曲子，在这些音乐的感染下，他们很容易地走进了丑小鸭的内心，感受到了丑小鸭的喜怒哀乐，与丑小鸭一起伤心地哭泣，一起兴奋地欢呼，很好对达到了学生与作者、与文本、与老师的强烈共鸣。海德格尔说过：“人，应该诗意地栖息在大地上。”可见，培养富有诗意的学生是人民赋予我