关于多媒体与大学语文教学的整合

1、关于多媒体与大学语文教学的整合"论文摘要：将多媒体技术引入大学语文教学领域，优劣并存。我们应趋利避害，使多媒体得以与大学语文教学很好地整合，发挥其最大优势，更好地效劳于教师教、学生学。论文关键词：多媒体教学；大学语文；现代教育理念；发扬利用当今，多媒体教学方兴未艾，它打破了传统教学形式的束缚，大大进步了课堂教学的知识容量，营造出生动活泼的课堂气氛，使教学节奏大大加快，教学效果进一步优化。但是多媒体教学过程中也有一些问题急需解决。本文以大学语文教学为例，从多媒体教学优缺点两个方面着眼，探究解决途径，使多媒体得以与大学语文教学很好地整合，发挥其最大优势，更好地效劳于教师教、学生学。一、多

2、媒体教学的优势科学技术开展日新月异的今天，传统的教学领域由于多媒体的介入，发生了天翻地覆的变化。多媒体动静结合、虚实相间、图文并茂、声形共举，在教学革新活动中彰显了其突出的优势。“多媒体教学以视觉、听觉为出发点，具有界面内容生动、动态呈现、信息量大等特点，运用多媒体结合大学语文教学内容有利于学生从教学中文本内容到体验内容的转化；运用多媒体技术创设、模拟和再现各种教学内容中的生活情景，创设与教学场景相关的气氛，有利于培养学生对语文课程的学习兴趣。在多媒体的帮助下，时间和空间不再受到限制，从而实现了教学容量的最大化，课堂的交流得以无限延展；大学语文内涵更丰富，主体感更强，说大学语文课堂采用的是立体

3、式景观教学非常恰当。多媒体教学极大地提升了大学语文课堂的生动性、活泼性、新颖性。比方在讲解?雨巷?时，先响起曼妙舒缓的乐曲，之后，让男女组合和着美妙音乐一起朗读。从大屏幕中看到的是江南的古镇、小桥流水、诗一般的丝丝细雨，还有色彩斑斓的油纸伞以及丁香姑娘那忧郁的眼神，情景交融，出神入化。多媒体教学使复杂的问题简单化，高深的东西通俗化。心理学研究证明了一个规律：人们在认识世界、感知世界的时候，更多地使用形象思维，抽象思维相对而言没有形象思维兴隆。以前只可以抽象讲解的知识，在多媒体的帮助下变得形象了。传统教学中各自独立的文字、图片、声音等，在多媒体中有机结合，融为一体。学生被带进一个生动活泼、充满诱

4、惑力的课堂情境中，学生的视觉、听觉甚至味觉、嗅觉都得到充分调动，思维空间被翻开，理解力进一步提升。多媒体一旦把抽象概念形象化，难易就得以调节，大学生顺理成章地实现了对于大学语文教学内容的领悟、理解和掌握。多媒体信息网络传输准确又快捷。在这种条件下，大学语文的教育资源在全国甚至全球得以共享。多媒体课件根据网络支持，得以不断完善不断传播。其表现力及交互性进一步优化了大学语文课堂教学内容、授课方法。教学过程实现了革命性的创新。用现代教育理念来看，多媒体教学进入大学语文课堂是必然的。在普通高校，面向非中文专业开设的大学语文是为了进步大学生的人文素质。多媒体的运用使学生们对文学常识的学习事半功倍，有些经

5、典对他们来说不再难以理解，大学语文学习被进步到艺术享受的境界。多媒体运用的更大的意义在于大学生的主动参与意识增强，改变了传统的教学形式，构建了以学生为主体、教师为主导的现代教育教学形式。使用多媒体还有一个优势，那就是学生和教师可以平等使用视听资料。从学生角度来说，他们可以对视听资料任何一方面的内容提出自己的看法，这样大学生就可以相对独立、自由、深化地考虑，增强对教学的参与意识和对教学主体的认知。从教师角度来说，来自大学生的自由、丰富的考虑可以使教师更多地理解学生的心理与思想，同时也对大学语文教师的知识的广度和深度、随机应变才能等提出了更高的要求。大学语文教师须真正尊重大学生在教学中的主体地位。

6、二、多媒体教学的负面效应多媒体教学在大学语文教学中也存在一些突出问题，比方课件质量有待进步、多媒体教学功能未能充分发挥，等等。某些课件就是手写教案的电子版。板书由传统的“黑板+粉笔转化为现代的“屏幕+键盘，乍看教学方式上有一点点改变，而本质上无非“穿新鞋走老路，多媒体的优势并没得到发挥。大学生最初还可能感觉到一丝新颖，但久而久之，这种单调的转化就乏味了，课堂气氛回复平淡，授课效果难有多大改变，多媒体手段的使用徒留形式。"课件作用被无限放大，师生之间的交流束之高阁。教育的本质是人与人之间心灵上的沟通与交流。但是多媒体的运用往往喧宾夺主。教师把全部精力放在了课件制作与运行上，把处于主体地

7、位的学生无视了。无论教师还是学生，大家都沦为课件的奴隶，课件成主导，教者被动，学者也被动。常规成熟课堂中师生的互动被挤压得荡然无存，师生互动被人机交流所取代。外表的热闹过后，脑子里空空荡荡，没有留下知识的光芒，最为可贵的深思联想也被扼杀在一目了然的表象之中。影像图片的滥用导致大学生想象力的萎缩。正如古语所说“物极必反。部分大学语文教师竭尽全力搜集各种图片、影视资料，于是出现“过度包装，内容繁杂无序。过度使用多媒体的结果就是削弱了大学生考虑的才能。“这种几乎武装到牙齿的多媒体教学外表上热热闹闹，实际上却大大限制了学生想象力的开展，失去了语文教学原有的本色。大学生对于文本的理性思辨被“热闹冲淡了。

8、“语文课被上得大同小异，这可以说严重束缚了执教者的手脚，并导致他们越来越远离了自由性考虑和个性之张扬。三、多媒体应用误区产生的原因造成以上情况的原因，首先是许多大学语文教师对于多媒体课件的制作并不是非常熟悉。有关专业人士曾经针对大学语文教师利用何种工具制作多媒体课件进展了调查，结果是：“用PowerPoint的占95，用Flash的占15，用Authorware的占10，用3DMax的占4，用Dreamweaver及其他工具的占1。从调查结果看，当前大学语文教师多使用电子幻灯片技术，该技术相对来说比较简单。但是要求使用技术程度高的软件对于他们来说往往不现实：没有足够的精力去学习这些软件，对专业

9、软件的认识程度不高。其次，缺乏对教学理论的学习。简单的多媒体教学手段的运用并不能代替对多媒体教学理论的认识。一个大学语文教师假设忽略了对诸如教学心理学、教学传播学等理论的再学习，就会导致一种现象产生，那就是机械地使用多媒体，流于形式，更不会针对不同专业的学生设计有针对性的课件，课件成为资料的堆积、技术的展示。大学生们感受不到多媒体运用的亲和力，甚至感到还是传统的大学语文教学方式更适宜。第三，大学语文学科特点被无视。大学语文教育本质上属于人文教育，精神层面的东西居多。精神财富必须通过学习和心灵感悟来获得，而不能靠外力去占有。部分大学语文教师由于无视大学语文的学科特质，机械地使用多媒体手段，导致无

10、用信息泛滥，非但无助于教与学，反而再巧成拙、事与愿违，与科学、严谨、和谐的课堂要求背道而驰。四、趋利避害。实现多媒体应用与课堂教学的有机整合要使大学语文课堂中多媒体教学发挥积极作用，教学的施行者运用多媒体的才能是关键。首先，大学语文教师应该有意识地促进自身知识的更新，纯熟掌握多媒体技术。其次，高校也应该组织专业人员对教师进展培训、指导；给予充分的学习时间以及资金上的支持，进步教师运用多媒体的主动性、积极性；通过丰富多彩的活动，让教师们有一个互相学习、取长补短的时机；尊重教师的个性，正确对待教师的悟性，真正把课件作为教学手段而不是对教师的束缚；鼓励创新和自主研发课件。从内容编排体系来看，大学语文往往按时代和文体进展单元划分。通常大学语文课本被分为议论文、记叙文、说明文、散文、小说、诗词曲赋等章节。应根据文体特点来决定采用多媒体教学与否。就是说，多媒体教学不是万能的。相对而言，那些摹景状物、感时伤怀的文学性强的诗词、散文、小说宜于使用多媒体来进展教学。而那些说明文和议论文，特别是事理性说明文，其逻辑性强，常常以说理进展文章的延展，与图像素材关系不大，多媒体的使用近似于板书，作用不大。此刻，理性分析、科学理解和认识问题是关键。教师的智商和情商无论如何计算机取代不了。大学语文教师制作课件之前先要综合考虑自己的教学价值，也就是比较用传统教学形式跟用多媒体教学形式，