《谈生命》教学设计第一课时

1、谈生命教学设计教学目标1.把握文章脉络,理解文章主旨。2.了解作者含蓄而深沉的感情。3.领会象征手法的运用,体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。4.自我反思,以积极、乐观的态度对待人生。 教学重难点1.正确、流利、有感情地朗读课文,试分出层次。2.找出文中最能表达作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。教学准备：1.课前让学生制作中国现代文化名人卡并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心,并有所积累。2.制作课件。课件一:根据课文内容用形象生动的画面展示:(1)一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势;(2)水流遇阻、愤激怒吼的勇猛;(3)过浅滩,静静细流、 一泻千里;(4)雷雨交加、 浊浪拍岸;(5)明

2、月朗照、 水流滞缓;(6)千条江河,流入大海。课件二:喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分生命又像一棵小树的内容,用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。提示:(1)早春中伸展出嫩绿的小树；平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；在大树挤压下挣脱而出的小树:夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；长到中年的茂盛的树；秋风瑟瑟中长满果实的树；朔风 怒吼、落叶盘旋的老树。从中感悟一种生命的诞生,生命力的强大,进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情,为学习本课做好准备。 课时安排：2课时。第一课时一、导入新课我们在初一时学了敬畏生命 、热爱生命两篇散文,文中作者对生命的感悟,曾深深地震憾了我们的 心灵。谁还

3、能记得给自己留下深刻印象的句子?或者用一句话概括自己对人生的体验和理解?(对学生回答做鼓励性肯定.)我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。二、介绍作家、作品三、指导学生阅读课文,整体把握全文1 .粗读课文,整体感知全文。2.昕配乐朗读带感知课文,大屏幕出示问题,边昕读,边思考。研究问题:( 1 )本文都把生命比作了什么?从几方面来写的?语言上有无明显标志?这些话在文中起什么作用?(2)划出文中的关键性句子。问题1明确:文中作者说”生命像一江春水，生命又像一棵小树”文章从三层来写的。第一层开头也不 敢信来生；第二层生命又像一棵小树也不敢信来生；第三层”宇宙是

4、一个大生命”作用:散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的 理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像一江春水，生命又像一棵小树。 但水与树又是互不相联的两种事物。 怎样把它们紧密地连接在一起呢?作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段:我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。语言标志：然而我不敢说也不敢信过渡.然我不敢说也不敢信这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。问题

5、2明确：要记住生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。3.学生放声地、感情朗读课文。(大屏幕可同时播映教具准备的课件,形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。)4.给学生讨论问题的时间,然后相互评论、补充。教师适时点评。四、研读与赏析1.教师导学,对一篇文章粗读是为了整体把握全文,更重要的是要对一些精彩的内容进行研读,体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用,更好地领悟作品内涵。2.学生自主与合作探究相结合。 用大屏幕投影,出示问题,学生思考、体味。(1)作者为什么把

6、生命比作水,比做树?作者是怎样用形象化的语言加以描写的?(分两大组,分别研究水和树。)(2)分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。(3)划出自己认为写得最好、最精彩(可从思想内容、艺术特点、语言表达方面)的地方,并陈述理由。(4)你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句?是否也有过类似的感悟?学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确：(1)作者把抽象的事物,通过形象、贴切的比喻,使其具体化。生命一一水、树。(2)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

7、 树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴而行,相生相成。(3)答案比较宽泛,可欣赏准确优美的语言,可欣赏富有哲理的议论,可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。(4)引导学生有意识地积累、对比、感悟,提高欣赏品位。苏轼明月几时有把人生比作月亮,把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作月有阴晴圆缺,正确对待此事古难全。水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺3.理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑,发表不同意见。教师小结：作者回顾一生的沧桑历程

8、,用象征的手法、 用形象的比喻,揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。 在快 乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。(可用学生自身经历,调动他们自己的情感体验,从作品中 获得对人生的有益启示。)五、布置作业1.反复诵读课文。2.做课后练习。第二课时教学重点1.体昧、推敲文中形象化的语言,了解其象征意义。2.能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 教学内容及步骤一、检查旧课1.指出不同层次的三名学生,分别朗读课文的一部分,朗读完毕,师生共同评价。（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读,掌握节奏、重音等朗读技巧。）2.在这篇课文中,作者把生命比作一江春水和一棵小树,课文中写水、

9、写树都是就着事物自身规律来展 开描写的。请你找出其中相应的句子。3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么,你是怎样理解的。明确:人生的真谛是不可能永远快乐,也不可能永远痛苦。遇到困难时要不灰心,要勇敢乐观有韧性,坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路,柳暗花明又一村。顺利时,也不要被胜利冲昏头脑,要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。（学生回答,言之成理即可。）二、欣赏精彩优美的语言,体会重要句子的深层含义。 说说课后练习三中两句话的象征意义。（欣赏精彩优美的语言,只要言之成理即可。）由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每粒种子都能成

10、树,不生长的便成了空壳!强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。易经中说：天行健,君子以自强不息”; 苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；张海迪战胜病魔，耗时四年创作长篇小说绝顶头香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；可以引用”实话实说”节目，感受坚强的张默然的故事。要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持 坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）三、体验反思大屏幕出示思考题：1.在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境;你 已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；面对这些，你的情 绪、思想状态是怎样的?2.我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）教师小结：在人生旅途上，一个人不可能