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文档简介
1、3.?走遍天下书为侣?综合资料一、教材解读1课文简说。品读课文 ,脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面:一个人单独驾舟环绕世界旅行 ,在苍茫的大海上以书为侣 ,享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程 ,作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友 ,书似家 ,每读一遍都像故地重游 ,会有新的感受:用自己的方式反复地读一本喜爱的书 ,真像与一个朋友同船而行。见多了博览群书的高论 ,本文从一个全新的角度提出了将一本书读精-一遍又一遍地读。作者以单独驾舟环绕世界旅行 ,只有选择带一样东西娱乐的假设开始 ,引出自己的观点。然后以新鲜的比喻 ,即反复地读一本书 ,如老友重逢 ,每日回家 ,故地重游 ,总会有新的发现
2、,新的收获 ,新的惊喜 ,来说明选择的理由。然后继续假设 ,列举了“一遍又一遍地读的方式和方法 ,只要从不同的角度反复地读 ,就会常读常新 ,百读不厌。这篇课文篇幅短小精致 ,语言浅显易懂 ,角度新颖 ,表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问 ,灵动鲜活的比喻 ,以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点:你总能从一本书中发现新的东西 ,不管你看过多少遍。选编这篇课文的意图 ,一是引导学生把握主要内容 ,体会作者走遍天下书为侣的原因和方法 ,感悟作者对读书的热爱 ,并受到启发;二是体会作者是怎样说明观点的 ,他的说明方法及表达方式 ,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果 ,增加语言积累;三
3、是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是:把握主要内容 ,体会作者的情感。教学的难点是:理解反复读一本书的原因和方法。2词句解析。1对句子的理解。你喜爱的书就像一个朋友 ,就像你的家。作者将书喻为朋友和家 ,确实是一种妙喻。朋友和家 ,人人皆有 ,而且感情深挚 ,充分表达出了对书的喜爱。更重要的是朋友间次次相见 ,家日日都回 ,却不会生厌 ,反而有新的发现 ,新的收获。以常见的事物为喻 ,生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新 ,读而不厌。这真像与另一个人同船而行。这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书的方式方法后的由衷感慨。从不同的角度以不同的方式去读 ,无论是理解故事内容 ,揣摩写作目
4、的 ,续编故事 ,品味写法 ,还是积累所得 ,都能读得津津有味 ,收获颇丰。书 ,不是枯燥的、呆板的 ,而如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目?走遍天下书为侣?相照应 ,相对照。一本你喜爱的书就是一位朋友 ,也是一处你想去就去的故地。“故地 ,指书已读多遍 ,了解并熟悉;“想去就去 ,是说方便 ,随心所欲 ,想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友 ,就像你的家 ,“这真像与另一个人同船而行 ,到现在的“就是“也是 ,愈加表达出了作者对书浓郁的情感 ,对一本书喜爱到百读不厌的程度。从某种意义上说 ,它是你自己的东西 ,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。“一千个读者就有一千个哈姆
5、雷特 ,这是指读者因阅历、体验不同而感受不同。作者指的是每个人都有个性化的读书方式、方法 ,收获也是独特的。以自己的方式阅读 ,对书有独到的见解 ,才能使书真正内化为自己的东西。2对词语的理解。毫不犹豫:一点也不迟疑 ,很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上 ,自己会坚决地选择一本书 ,表达了对书喜爱的程度 ,鲜明地亮出了自己的观点。二、教学目标1认识4个生字 ,会写9个生字。正确读写伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵并抄写自己喜欢的段落。3把握主要内容 ,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法 ,并受到
6、启示。4感受作者对阅读的热爱 ,继续开展关于阅读的综合性学习 ,逐步培养学生阅读的习惯。三、教学建议1教学前 ,可安排一次“以此为侣 ,其乐无穷的活动:如果单独驾舟环绕世界旅行 ,只能带一样东西供自己娱乐 ,你会选择什么 ,为什么?在设想中 ,让学生尽情地说出自己的选择和理由 ,还可以引导学生展开辩论。然后引出课题 ,激发学生的阅读兴趣。2本文是一篇说理性的散文 ,“形散神不散正是本文的特点。可以采用以下教学步骤:1初读全文 ,重点交流对主要内容的把握 ,作者走遍天下以书为侣的理由和方法。然后再交流印象深刻的地方 ,还可提出不懂的问题。2“你总能从一本书中发现新东西 ,不管你看过多少遍这一观点
7、 ,作者是如何表达出来的。3反复地读一本书的方式方法有哪些 ,你受到了哪些启发。3教学时 ,要重点引导学生体会作者对书的情感 ,对阅读的热爱。教师要以作者的假设为线索 ,帮助学生读懂课文。开始作者假设单独旅行 ,只能带一样东西 ,如果问到自己 ,会毫不犹豫地答复“我会选择一本书。然后又进一步假设别人感慨 ,自己的答复是愿意读上一百遍 ,读到能背诵的程度 ,说明自己的观点:你总能从一本书中发现新东西 ,不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里 ,如何反复地读书 ,如有人为伴。在层层递进的假设中 ,一步步说明观点说明方法。还可以让学生在本文中学习一些读书方法 ,用于指导课外阅读。4要注重有感情的朗读
8、。文中虽没有人物对话 ,但在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论 ,字里行间洋溢着对书的热爱之情 ,要指导学生读好。第一自然段假设的提问 ,所罗列的事物要读出疑问的语气 ,作者的两次答复要读得肯定、坚决 ,给人以勿庸置疑的感觉。“这有什么关系呢?你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?要读出反问的语气。作者设想的“你的语言 ,要读出感慨与惊奇 ,还要引导学生结合自己的生活体验 ,将自己的感受融进去。5对于读书之乐、爱书之情 ,作者的表达很独特 ,要引导学生体会。除通篇都用的假设外 ,作者还善于运用设问、反问、列举等修辞方法 ,尤其是一
9、些灵动鲜活的比喻 ,增强了文字的表达效果。“你喜爱的书就像一个朋友 ,就像你的家;“这真像与另一个人同船而行;“一本你喜爱的书就是一位朋友 ,也是一处你随时想去就去的故地;“走遍天下书为侣等 ,将书喻为家、故地、人、朋友、伴侣这些美好亲切的事物 ,显得活泼而又形象 ,简单而又深刻。生动地传达了爱书人与书之间的关系亲密 ,阅读所带给人的丰硕收获和精神享受。在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把自己喜欢的段落背诵下来 ,还要让学生仔细品味、欣赏 ,并抄写下来 ,到达积累语言的目的。“阅读链接中的诗歌?神奇的书? ,以比照、夸张和想像 ,写出书的神奇:能开阔眼界 ,领略人生真谛 ,是人类文明与精神的传递。诗歌是对课文学习的拓展。可以让学生边读边画一画书都神奇在哪里 ,体会作者的写法 ,然后结合实际交流自己的感受和理解 ,并有感情地朗读 ,最好背诵下来。6教师要提醒学生注意一些字的字形。如“豫的左边的是“予不是“矛 ,“零的下边是“令不是“今 ,“某的上边是“甘不是“廿。一些笔划较多
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