初中物理电学教学感想

1、初中物理电学教学感想马鞍山市第十一中学 国剑耀 从事初中物理教学近十年，与教师和学生交流，听到最多的就是初中电学知识难教、难学。电学内容书本上的看起来都很简单，但学生学起来就是很难，老师教的时候也总有些不顺心，仿佛怎么教学生都不理解。电学基础知识很简单，但从知识到实际解题这一步的跨越，很多学生始终做的不够好。基于学生年龄和认知特点，初中生都还靠直观教学为主，适时培养抽象思维为辅。电流、电压和电阻都是看不见摸不得的物理量，学生只能从生活中、实验效果中间接的感知，许多教师根据自己的阅历和认知水平来要求学生，认为学生容易掌握，但检测下来学生都不会；将学生必要的基础忽略，而匆匆学习电学其它知识，导致学

2、生感到难上加难。这种情况出现是学生的空间抽象思维与教师的估计相差很大，原因是教师对电学和学生的角度不同，更有老师从事多年的电学教学，很是熟悉，就会忽略学生的基础巩固过程。知识的巩固方法要与学生特点相适应，必须从直观具体入手。如何将电学知识直观化呢？本人将个人的部分教学感受浅谈于下：1、 建立电学知识框架图，尽量把电学知识点框入其中。我一般帮助学生建立1234的框架图1欧姆定律I=U/R探究欧姆定律实验、应用公式计算，伏安法测电阻2串联电路特点I=I1=I2U=U1+U2R=R1+R2U1/U2=R1/R22并联电路特点I=I1+I2U1=U2=U31/R=1/R1+1/R2I1/I2=R2/R

3、13电压概念、电压表的使用、判断电压表测量情况3电阻概念、影响因素、滑动变阻器3电流概念、方向、电流表的使用、判断电流表测量情况4常见故障题4电路图和实物图相互转化4电路中动态分析题5简单电路的计算题这样的金子塔知识点体系在教学过程中，是从3开始往上层足步进行的，先学基础的电流、电压、电阻概念、再到串联、并联电路规律，再到欧姆定律的核心内容，而4中的内容是在习题处理中慢慢补充上去的。在这1234的知识点体系中，每一步都有很多值得注意的地方，但前面123是老师们普片都很重视的知识体系，所以我想重点谈谈第4个知识点体系：A电路图和实物图的转化，初中毕业考试中一般只考察补充完整实物图，很少有专门考察

4、比较复杂实物图和电路图转化的题目，但电路图和实物图转化的训练意义却非比寻常。它是电路入门的基础：首先，能帮助学生用路径法分清串并联，尤其有多个开关，多个用电器的并联电路，学生很总是分不清楚电路中的电流分叉点和和汇合点，从而将开关和用电器归放到错误的支路或干路中去。其次，能帮住学生建立等效电路图的概念，在训练中，我们经常可以发现一个电路图在转化成实物图的时候，同一根导线是可以选择不同位置，理解这其中的原因，能快速的建立等效电路图的概念。再次，能帮助学生较好的理解短路故障。这样就能避免很多学生照葫芦画飘把电路图画的和实物图非常相似，自己却不明其理。很多学生觉得电学难学，就是从电路图和实物图的转化开

5、始的，所以这一难关我们一定要帮学生度过。图1B常见故障题，中考常见考点，对实验操作中排查电路故障也很常用。对于这一部分的内容可以建立常规故障的模型，初中故障分析题主要就是断路分析电压表等几种，考虑到初中生的认知能力不高，抽象思维能力还不够，让学生先从记忆这些故障模型的结论开始，然后再慢慢渗透理解每一种故障。例如图1，电学故障最经典的模型 ：当L2断路时电压表有示数，且近似等于电源电压。在实际教学中我发现想让学生理解原因再形成记忆。非常难，大部分同学都不能理解，用学生的话说就是我怎么也想不通，明明是断了怎么还能测出有电压。而这一两年我尝试用先记忆结果的方法，在反过来理解。感觉效果要好很多。初中生

6、的认知能力没有我们想的那么高，而记忆能力却比我们想象的高很多。当学生都记住这个结论以后，在慢慢的通过电路的递增来理解：图3图2图2电压表能测电源电压，电压表相当于断路，那电路中有电流吗？帮助学生理解相当于，再加入一个灯泡图3，问电路有电流吗？能让灯亮吗？能让电压表工作吗？最后比较图3和图1帮助学生理解。C电路的动态分析，中考高频考点，学生必会内容，但很多学生就是不会。对于这部分内容老师要耐心，细心。学生分析不清除电路中的电压，电流变化情况，很大一部分原因是串并联基本规律不清除，也就是2的知识点内容。所以要把重点放在串并联规律的理解上，再在按照一定的解题步骤如：1、电压表相当于断路，电流表相当于

7、导线，去掉电压表再分清电路的串并联。2、还原电压表，电流表，观察各表分别测哪个用电器的电压或电流。3根据串并联规律进一步判断分析出结果。这部分题型可以做专项训练。D电学的简单计算题，中考高频考点，学生必会内容。这种题型和电路的动态分析题解题过程大同小异，只是最后要根据公式计算出结果，这就要考虑对公式应用的熟悉。2、 从电学实验突破1234中的抽象 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。是一门以实验为基础的自然科学。能深刻理解这句话的老师，在实际教学中一定会把物理实验有效的融入其中，同时能真正把实验融入教学中的老师才能真正理解这句话。而我觉得这一点在电学教学中尤为突出。 以第4

8、知识点体系为例：A电路图和实物图的转化，在专项训练纸上画图的同时，我们在每个学生的桌上在放上一套实验器材，练脑的同时练手。不仅能强化学生的感性认识，更能起到激发学生学习兴趣的作用。例如：根据电路图连接实物图。在实际连接中，学生画出的图形：图c图b图a 对于这些情况，老师可以让学生们自己根据自己的实物图连接电路，看看通电后的情况，这样学生比较容易发现，图a和答案等效的，建立等效电路的概念。图b开关S1跑到支路去了L1灯始终亮的，原因是没分清支路的分叉点。图c是短路现象。这样老师教起来轻松，学生学起来也会很有兴趣，当难点变成兴趣的时候，意味着什么呢？图1B常见故障题，老师可以设计一堂分组实验课，专门研究常见故障的电路问题。如图1，（一）连接好电路，先把L2拧下来，观察电压表。（二）还原L2,把L1拧下观察电压表。（三）还原L1，用一根导线把L2短路，在观察电压表。（四）去掉短路导线，再用一根导线把L1短路，在观察电压表。（五）加上电流表在重复上述内容，观察电流表的情况。以此为例把常见的故障题都设计成实验。在做实验的过程中反复冲击学生的感性认识。再通过前面所说的从记忆结论开始，然后再慢慢渗透理解每一种故障。学生会感到有很兴趣，从而更容易激发他们的认知潜力。C和D的