《我应该感到自豪才对》第1课时

1、我应该感到自豪才对第1课时教学设计【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一、二自然段。2.学会本课的9个生字，绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.整体感知课文内容，理清课文脉络，学习课文第一、二自然段。【教学重点】1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2.感知“我”委屈的原因。 【教学难点】理清课文脉络，感知“我”委屈的原因。【教学过程】一、激发学生好奇心，引入故事（一）猜谜激趣1.互动猜谜：背上驮着两座山，几天不饿口不干。往来沙漠驮重担，烈日风沙都无关。2.引读课题：今天，我们就一起来学习一个和骆驼有关的童话故事我应该感到自豪才对。（二）读题解题1.如果有人问

2、：谁应该感到自豪才对？你怎么读课题？2.假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？响亮地读课题。3.通过预习，你还想怎么读呢？教师小结：不同的理解就可以有不同的读法。声调的高低、速度的快慢都能表达你独特的理解。【轻松有趣的猜谜导入、创设情境的课题朗读，一下子激发起学生探究新知的好奇心，营造出宽松、和谐、民主的课堂氛围，在兴趣盎然中引入故事情境，为下文的教学作铺垫。】二、扫除阅读障碍点，读通故事（一）自由朗读，感知故事课文到底给我们讲述了一个怎样的童话故事呢？请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（二）自信交流，学习字词学习第一组词语： 照镜子 挺委屈 走一趟 肉疙

3、瘩 闭上眼睛1.自主提醒，读正字音（1）引导正音：你认为哪些字的读音要提醒大家注意的？预设一：“镜”（“镜”是后鼻音）教师引导：我们每天早晨起来都会“照镜子”，再看看课文中的镜子（屏显第一自然段），你发现了什么？预设二：“疙瘩”（“瘩”读轻声）（2）指名朗读：指名读好这组词语。这些词语都和课文中的谁有关？ 2.自主交流，正确书写（1）重点指导：屈教师讲述：“屈”在古代是这样写的一块大石头下压着一个人，手脚都蜷缩着，伸展不开，想出去又出不去。学生感悟：这样的心理就叫委屈。感情朗读：委屈指导书写：屈第一步：交流要领。为了写好这个字，你有什么要提醒大家注意的？第二步：师生共写。教师边范写边讲述：尸字

4、头，撇舒展，出字露出半个身，竖在中线别忘记。学生在田字格中描红一个，仿影一个，再临帖。第三步：书写点评。总结：同学们在写字时，不仅要写好每个笔画，而且注意间架结构，这样才能把字写漂亮。学习第二组词语：茫茫的大沙漠 无边无际的大沙漠 松散的沙子 陷进沙子里 一阵风沙铺天盖地刮过来1.感悟朗读，读中见义（1）初读，引导发现：这组词语有什么特点？（2）链接，感悟特点：在你的印象中，沙漠是什么样的呢？（3）再读，读中见义：想象着沙漠的恶劣环境，读好这组词语。2.自主提醒，书写“陷”字（1）互相提醒。（2）范写点拨：左窄右宽要分清，上面撇刀头起笔要稍高。下面有个小陷阱，两横分开要记牢。（3）学生书写。（

5、4）生字展示，师生评价。【设计意图：教师给学生搭建自主学习的平台，让学生自由自主地在初读中接触故事文本，自觉主动地在分享中学会生字新词，并引导学生关注生活、关注身边的事物、注重教给学生方法。】（三）妙读全文，读通故事1.自由读文，巩固生字新词2.妙读全文，了解故事梗概（1）故事是怎么开始的呢？指名读第一自然段。（2）读了这段，你迫切地想知道些什么？指名回答后朗读第二自然段。（3）第二天，满心委屈的小骆驼跟着妈妈来到茫茫的大沙漠，故事在继续指名朗读第三、四自然段。抓住“茫茫”一词相机进行语言实践：第一步：读好“茫茫”一词。第二步：运用中理解“茫茫”一词。结合已有经验填一填：茫茫的（ ）联系所填的

6、内容理解“茫茫”的意思。（4）骆驼妈妈的话让小骆驼恍然大悟。指名继续往下读。（5）到这儿，沙漠旅行快结束了，故事也将接近尾声，齐读第五自然段。【设计意图：教师从“居高临下”的权威变成平等对话的“首席”，还给学生自主读书、自由表达的时间和空间，让学生在读中思考，在思中感悟，在悟中表达。】三、紧扣全文情感点，感知故事（一）把握故事线索1.读文圈词：五位同学用朗读向我们讲述了一个有趣的故事，也让我们认识了故事的主人公小骆驼，体会了小骆驼的情感变化。现在就让我们走进他的内心世界，放声朗读课文，读完后圈出小骆驼情感变化的词语。2.交流完善相机板书：委屈（担心） 内心很复杂 自豪 （二）理清故事脉络课文就

7、是按照小骆驼的情感变化来写的，快速找一找：课文哪部分是写小骆驼委屈的？哪部分写了小骆驼内心的自豪？（三）概括故事内容学到这儿，事情的来龙去脉大家一定清楚了吧？谁愿意说一说：开始 ，小骆驼觉得挺委屈；后来 ；最后 ，小骆驼感到自豪。（四）总结读书方法瞧，课文讲述的就是这样一个故事。按照事情发生的先后顺序，同时抓住主人公的情感变化，概括出课文的主要内容，这可是一种很好的学习方法。【设计意图：教师没有将学习方法的渗透指导“一厢情愿”地强加给学生，而是在潜移默化中让学生经历学习的过程，最后再水到渠成地予以提示、提升。】 四、精选课文一部分，品读故事（一）自主先学1.教师提示先学要求：下面，我们先走近委

8、屈的小骆驼，读读一、二自然段，看看小红马是怎样嘲笑小骆驼的？2.学生根据提示先学。（二）寻因交流预设一：交流“嘲笑的语言”1.指名朗读：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”2.评价朗读：围绕能否从朗读中感觉到小骆驼的难看进行。重点关注： “又大又厚”：在小红马眼里，小骆驼的脚掌奇丑无比。“两层睫毛”：谁见过长两层睫毛？简直就是个怪物！“肉疙瘩”：好端端两个驼峰，到小红马嘴里却变成了肉疙瘩 “多难看呀！”：一个“多”一个“呀”紧接着一个“！”足以难看3.评后再读：首先请刚才朗读的那位同学在接受同伴的建议后再次朗读，然后齐读。【设计意图：在民主的氛围中，在和谐的

9、互动中，学生自主对同伴发表自己的观点，提出合理的建议，在情感维度上让学生学会了欣赏他人、欣赏自己，在认知角度上让学生对朗读有了全新的体验。】预设二：交流“嘲笑的动作” 喷着响鼻1.演示，体会这个动作所蕴含的不屑（1）谁在动画片中看到过“喷着响鼻”这个动作，能给大家做做吗？（2）从这个动作中你体会到了什么？2.朗读，传递这个动作带给小骆驼的伤感这样的动作能不伤透小骆驼的心吗？请大家把这段连起来读一读。（三）想象补白1.说一说：听了小红马的一番话后，委屈的小骆驼会想些什么呢？ 出示：听了小红马的一番话后，小骆驼觉得挺委屈，不由得想： 。2.结一结：小骆驼想着想着，就把（引读）小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈可懂孩子的心了，她没有直接解开小骆驼的心结，而是（引读）决定带小骆