《生活中的比》教学片断及反思

1、学习必备欢迎下载生活中的比教学片断及反思您现在正在阅读的生活中的比教学片断及反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！生活中的比教学片断及反思背景与导读生活中的比是北师大版小学数学六年级上册第 48至50页的内容，教材安排 了图片的放大缩小速度水果价格三个生活情境去引发学生的思考和讨论，并在此基础上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广 泛性。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核 心思想。但在实际中，学生记住比概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困 难。基于这些对教材的理解，我拟定了本内容的教学目标为：1、理解比的意义，能正确

2、读、写比，会求比值，理解比与除法、分数之间的关系。2、经历从具体情景中抽象出比的过程，培养学生自主参与的意识、主动探究的精神。3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。试教片断：一、创设情景，导入新课。课件出示第48页图。师：据老师了解，同学们的业余生活丰富多彩，谁能告诉老师，你的业余爱好是 什么？（生纷纷举手回答。）师：想不想知道老师的业余爱好是什么？（想）老师的业余爱好是设计图片，课 前老师对一位小朋友的照片进行了设计，请看这里（出示课件），现在请同学们 来当裁判员，仔细听，判断一下，哪些照片与 A像？ 生1:照片B、D与A比较像。生2:照片C、E有的太长了，有的

3、又太扁了。师：真是不好意思，老师毕竟是业余爱好者，谁能公平的评判一下老师的图片设 计的怎么样？生：老师设计的图片有的像，比如图片 B、D,有的又不像，比如图片C、E。 师：大家同意吗？（同意）谢谢同学们给老师这样公平的评价，大家仔细看，照 片B、D与A比，大家都说很像，可是它们的什么变了？（大小变了），大小都变 了，那为什么同学们还要说它们很像呢？可能与什么有关系？（同学们进行各种猜测。）师：刚才同学们猜到了这么多种原因，那么照片B、D与A像的原因到底是什么呢？下面我们就一起来探究一下，为了探究的方便，我把它们放在了格子纸上（出 示课件），看不清楚的同学可以看书上的图，好了，下面小组内探究开始

4、。师：研究出结果了吗？有发现吗？看哪组能最先把结果告诉老师？（生汇报，师板书）生1：（一张照片内长与宽的关系）。A： 64=1.5 B : 32=1.5 D : 128=1.5生2：（一张照片内宽与长的关系）A： 46=2/3 B : 23=2/3 D : 812=2/3师；刚才老师发现这几组的同学讨论的热火朝天， 所以他们能有这样惊人的发现， 这两种思路刚好是相反的，一组研究的是长是宽的几倍，另一组研究的是宽是长 的几分之几，那么，谁能把刚才的发现用一句话概括出来？你发现了什么？有什 么规律吗？生：图片B、D是把它们的长和宽同时扩大或缩小了相同的倍数，所以它们就很像。师：那么刚才大家在讨论的

5、过程当中就有了这样一个惊人的发现，原来照片否则就不像。这个规律 A张照片很像的照片， 中间的内容就不需要画B、D它们的长都是宽的1.5倍，宽都是长的2/3，所以它们就非常像，否则就不 像。也就是说，我们在放大或缩小照片的时候，只要考虑长和宽的倍数相等，或 宽是长的几分之几这个数也相等， 那么这些照片就很像， 你记住了吗？下面大家就用这个规律自己也来设计一张与 在格子纸上设计，我们只需要设计照片的相框就可以了， 了。（学生设计，同桌交流，汇报，全班个别展示。）您现在正在阅读的生活中的比教学片断及反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！生活中的比教学片断及反思 反思：这一片断是我在执

6、教生活中的比时的一次试教片断。在设计这一教学过程时， 我想到数学教学活动就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。我也 希望课堂气氛更活跃，同时留给学生更多的自主探究、自主活动的过程。因此我 设计了开课前的谈话及自己设计照片这些环节。 没想到在试教之后，效果却不尽 人意。因为这是一节公开课，所以我特别希望课堂气氛活跃，内容丰富多彩，生活氛围 浓厚，于是也就有了一些作秀和一些看似热闹的场景。就开课前关于爱好的谈话这一环节来说， 学生对谈业余爱好很感兴趣，对老师有 什么业余爱好也挺感兴趣，所以在谈话时学生兴趣很高，但是在后来老师出示了 照片后，学生情绪一下子就低落了，感到很失望，因为老师出示

7、的是教材中的主 题图，学生一看就感觉上当受骗了。 所以这一环节有些牵强附会，更有一些适得 其反。其次是自己设计照片这一环节，当初的本意是想给学生多动脑、 动手的机 会，把更多的空间留给学生，但经过试教及后来对教材和课标的研读， 觉得这一 环节就本课的教学目标来说意义并不大。 教材运用这一主题图，主要是让学生经 历从具体情境中抽象出比的过程， 从中体会到比，理解比的意义。而运用规律设 计照片这一动手操作的过程缺乏必要性。况且在六年级下册还专门安排了图形的 放缩这一环节，让学生学习按一定的比对图形进行放大或缩小。同时开课前的谈话、学生设计照片、同桌交流、汇报、个别展示这些意义不大的环节花费了不少

8、时间，以致于到后面讲到本课的重难点时时间又不够了，所以这是一次比较失败的试教。教学片断：师：（课件出示第48页图）同学们，老师这里有一个小朋友的照片，但是却有不 同的样子，我们一起来看看。（出示课件），图片A是照片本身的样子，而图片B、C、 D E是经过处理后得到的，大家仔细观察，这些图片中哪些图片与A像？ 生1:照片B、D与A比较像。生2:照片B、D与A比较像，照片C E有的太长了，有的又太扁了。师：大家都说图片B、D与A像，可是它们的什么变了？（大小变了），大小都变 了，那为什么同学们还要说它们很像呢？可能与什么有关系？ （同学们进行各种 猜测。）师：同学们都说它们很像，可能是与这些图片的

9、长和宽有关系， 现在我们就一起 来验证一下大家的猜想，看一看这些图片的长和宽到底有个什么样的关系？为了 探究的方便，老师把这些图片放在了格子纸上， 然后抽象出图片的外框，每一个 小格的边长为1厘米，数一数它们的长和宽各是多少，再来比较它们的长和宽各 有什么关系。现在小组内探究开始。（小组探究）师：研究出结果了吗？有发现吗？看哪组能最先把结果告诉老师？（生汇报，师板书）A: 64=1.5 B : 32=1.5 D : 128=1.5生2：（一张照片内宽与长的关系）A： 46=2/3 B : 23=2/3 D : 812=2/3师：同学们真棒，能有这样惊人的发现，原来图片 A B、D它们的长都是宽

10、的 1.5倍，宽都是长的2/3，也就是长宽=1.5，宽长=2/3，像这样的长宽我们也可 以看作是长与宽的比，也就是长比宽。那同样的宽长我们也可以看作是宽与长的 比，也就是宽比长。反思：这一片断是在上一次试教后重新研读教材和课标之后的再设计和再教学。通过实际教学，感觉效果要好很多。首先把试教时的开课谈话变为单刀直入， 这样干净 利落，少了矫揉造作。其次是在总结出规律后引出比，让学生经历从具体情境中 抽象出比的过程。最后是删除了学生自己设计照片这一环节，优化了课堂教学， 提高了课堂效率。我的感悟：课堂教学需要丰富，但更注重有效。有效的数学情境能赋予数学学习新的情趣， 它可以激发、唤醒、鼓励学生积极

11、思考、主动学习，而如果单单只是为了丰富课 堂内容，调节课堂气氛而作了一些无关痛痒的环节，结果定会适得其反。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的， 如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察 对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察， 保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注 意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓

12、住时机，引 导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的， 有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿 听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。” 一会儿下起了大雨， 我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察， 让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。 雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编 的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓 住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快， 记得 牢，

13、而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、 生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的， 硬硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形 象地描述观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展， 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃； 而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得 当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。 相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。 不少幼儿当众说

14、话时显得胆 怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣 服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体， 偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑 脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地 和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。 或在课堂教学中，改变过去 老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论 和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴 趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把 话说完、说

15、好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求， 在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方， 口齿清楚，声音 响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表 扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。设 计教学时认真解读教材，确定课的教学起点是提高课堂实效性的关键。一节课下 来，学生走出课堂到底学会了什么？是为数学内容而教还是为学生的长远发展而 教？答案是肯定的。学生上课前知道些什么？也就是需要我们做好课前预测和课 堂预测工作，在关注每一位学生工作中要落到实处， 老师对学生的了解是把握课 堂的关键，每个教学环节的设计应该是有效为教学服务的。 另外，在设定教学目