如何培养学生良好的行为习惯2

1、如何培养学生良好的行为习惯“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。 ”这是乌申斯基的一句名言， 此言道出了良好道德习惯的养成对于一个人的成长极为重要。 古人曰：勿以善小而不为， 勿以恶小而为之。 培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。 为什么不少学生知道“守则”，却随地吐痰、随手乱扔纸屑；为什么许多学生在校内及校外学雷锋做好事，回到家里却饭来张口、衣来伸手。因此，对小学生的养成教育需要着眼细节，从学生点滴的养成教育抓起。教师要帮助小学生特别是小学低年级学生养成良好的习惯， 应注意以下几个方面：一、正确表扬学生行为1教师要对学

2、生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。教师应该明白，在学生的小心眼里，渴望着自己的行为引起关注，得到赞许。要知道如果他们积极的行为不能达到目的， 就必须采取消极的行为。 假如你没有表扬学生的习惯，不妨现在就试一试， 留心学生在做什么， 如果他现在的表现让你感到满意，就马上提出表扬。当然，任何事情的开端都会有困难， 但随后就会变得容易起来。表扬的力量是巨大的，在你不断的表扬声中，学生的行为将发生奇迹般的变化，积极的表现会越来越多， 消极的行为随之减少。 教师也不必担心学生会过度依赖表扬，其实，对他们来说，教师的表扬不是太多了，而是太少了。2要明确表扬的目标是行为，而不是学生本身。当学生做错

3、事时，有的教师气急败坏，张口批评他们自私、懒惰、顽皮、不听话，但不知道怎样才能把她们变得无私、勤劳、温顺。俗话说：“江山易改秉性难移”，须知一个人的个性是难以改变的， 教师如果把注意力都集中到学生的行为上， 事情就好办了。 教师不要说：“你真是好孩子。”而要说：“你帮助别的小朋友，真好。”或者换个说法：“老师喜欢你这样做。”表扬的目标指向，使学生本身可能产生这样的积极后果，使他们得到这样的认识：做得好就是好学生，做不好就不是好学生。为了做好学生，就不能出错。还应该明白，没有人永远正确，学生一旦做错事，就会产生消极的自我评价，因此，这时候教师没有必要一概指责，穷追不舍。3方式得当。表扬，要具体明

4、确，因为这样的目的是增加所期望的行为，所以要让学生知道究竟哪一种行为受到了表扬，表扬越具体明确， 学生就越容易理解，并且重复这一行为。4表扬学生的进步，首先要确立一个目标，当学生的行为向这个目标前进时，既使进步渺小， 都要提出表扬。 比如你的目标是要求学生玩耍后自己收拾好玩具，尽管学生从来不这样做， 但是你还要坚持不懈地重复这一要求， 如果有一次他把一个玩具放在玩具盒里， 表扬的时机就来了。 表扬还要及时， 当学生表现出了好的或者教师所期待的行为， 要马上表扬， 及时的表扬才能更有效， 对越小的学生越应如此。5表扬的方式还要适合学生的年龄阶段，比如对年龄很小的学生在口头表扬的同时给他一次拥抱或

5、者其他的身体接触，效果将更好。而大一点的学生则习惯表扬的方式含蓄一些， 可以心领神会地向他们眨眼睛，或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做的不错。 因此，教师不断地尝试， 有意留意哪一种表扬的方式对自己的学生更好，这样就达到了教育的目的。二、合理惩罚；马卡连柯曾说过， “凡是需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”请允许我首先回顾一下惩罚的定义： 对个人或集体的不良的品德行为作出否定的评价，目的在于控制和促使改正不良品德行为。当“赏识”教育、“激励”教育开始成为当今教育的主流时，我们似乎离“惩罚”一词越来越远。那么，是不是“惩罚”本就不该出

6、现在学生的身上，不该出现在教师的教学手段中，不该出现在和谐的校园中？现实的后果就是，近几年来，没有批评、惩罚的校园，直接导致教师的放任失职和学生的桀骜不驯。 所以是时候来重新思考惩罚意义的时候了。1、关于惩罚的前提付维利曾经说过：“惩罚教育是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。而秘诀是真爱，让爱产生教育的智慧。”对于技巧的把握，是需要老师认真的思考，反复的摸索。苏霍姆林斯基说的： “一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童 成为好人 的愿望的火花熄灭。”所以，爱和尊重是前提。没有对学生的关爱，惩罚就会失去权威性和有效性。 做老师的，如果

7、没有让学生感到过温暖， 那么他对你的抵触就是必然的了。 应该要做到的是， 让学生知道老师罚得无奈， 老师也正为他着急、不安、难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生希望。能做到这些，对学生的惩罚教育就会收到良效。2、关于惩罚的方法学生犯错误的原因往往很复杂，从这个角度来看， 老师们在处理学生的错误时切忌感情冲动， 更不要不分青红皂白地惩罚， 我觉得首先应该冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。真要惩罚，则必须以校纪校规为依据， 必须与班规相符合， 必须有章可循。这样做，犯错误的同学容易接受， 不会认为是老师跟他过不去， 同时还可以培养学生的民主

8、意识和法治精神。 惩罚千万要公正， 不能偏袒， 更不能加重惩罚来解气。还要注意的是， 惩罚要及时。及时的惩罚能使学生的不安、 内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。3、关于惩罚的度我们知道，罚是立足于学生身心发展来矫正缺点，不是为了使学生身体或灵魂吃苦头，更不是简单粗暴地无视学生人格自尊的“出洋相”、“整人”。现实中，我们很容易走进这样的误区，凡是学生犯了错误就立刻惩罚，凡是错误比较严重，就严厉惩罚。其实这样做，会直接摧毁孩子的自尊自信，由此学生会更加厌恶学习，厌恶学校，甚至厌恶生活。 惩罚教育不允许有危害学生身心健康的行为存在。4、关于惩罚的反思反思有助于我们不断的成长。教师应

9、该及时地总结反思过去对学生的惩罚：我们的批评是否过于严厉、 苛责，惩罚中是否投入情感等。 更重要的是要巩固教育效果。许多失败的惩罚教育， 往往并不在于教育者缺乏严厉， 而在于施教者往往一罚了之，未能及时巩固教育的效果。三、教师的榜样示范作用教师应该是学生的表率，是学生模范和学习的榜样。在学生的养成教育中，说十遍不如做一遍。 开学的时候， 班上的清洁工具的摆放总是乱糟糟、东倒西歪的。我反复强调，甚至发了几次火仍然没有明显的效果，情况时好时坏。后来，在一堂语文课的最后几分钟里，学生在埋头做作业， 我就在后面的角落里整理卫生角。课间休息的时候，我只说了一句：“希望小朋友们尽可能地放好清洁工具。 ”

10、当时，全班学生几乎不约而同地转过头去看。第二天早上，工具摆放得很整齐。我大力地表扬了几位做值日的学生。 后来，卫生角地整理一直都比较规范， 偶尔也有不太好的时候，我就亲自动手捡一捡，理一理。再后来，我一伸手，就会有学生上来帮忙。 从这件事我看到， 教师的行为对学生而言不仅是一种示范， 更是一种提醒，一种鞭策，一种要求。要求学生做到的，老师也应该遵守。当老师完成得很好，学生也就没有什么借口可找了。 地上扔的纸团， 可以随口叫一个学生捡，其他学生也许会无动于衷； 如果老师弯腰拾起， 周围的学生或许也会低头看看自己的周围； 我们要求学生不迟到， 我们自己是不是也有不守时的习惯； 我们要求学生起身要看座，我们离开后的座位又是怎样的呢？我们要求学生不说脏话，我们所说的话是不是都是文明语？学生良好的行为习惯的形成不仅是教师、 学校的教育任务， 也应该是