如何化解体育教学中存在的困惑,全面提高课堂教学质量

1、如何化解体育教学中存在的困惑，全面提高课堂教学质量提高自身素质 优化自身知识一、体育教师如何正确转变观念， 优化知识结构， 在体育新课程 * 育教师必须正确转变观念、 结构等方面提高自身的素质。而是要更多地不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中， 加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系，不断提高 自身科研，善于总结。教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂 的主宰为学生的良师益友， 变知识的容器为学生学习的引路人。 转变 以往的以教为中心的教学指导思想， 切实从学生的需要出发， 为学生 的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。 要真正树立健康第一的 指导思想，做到“一切为了学生

2、，为了一切学生，为了学生的一切” ， 促进学生身心的和谐发展。 新旧观念的转型期， 体育教师不能把改革 挂在嘴上，文章做在表面。 这就要求体育教师深入学习 体育新大纲 和新课程标准，切实领会它们的精神实质，并把自己的学习体会 大胆运用于实践中，让实践来检验。二、正确把握自主、探究与放任、自流的关系，促进学生发展 体育新课程标准中指出自主学习就是学生“自我导向、自我 激励、自我监控”的学习。而探究学习是指在教学中创设情境，通过 学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与 交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和 创新能力的发展的学习方式和学习过程。 它们具有

3、更强的问题性、 实 践性、参与性和开放性。这样的学习是一种高品质的学习。它更突出 的是学生的主体性地位， 强调学生的自主、 探究，在学习中自我发现， 自我分析，自我解决问题。 从而使自主、探究学习成为真正的有效学 习。俗话说： “授人以鱼，不如授人以渔，”我们传授给学生的不仅 仅是单纯的知识与技能，而是要给学生一个“自主、探究”的学习金 钥匙，去打开知识宝库的大门，自己去探索，去找寻知识宝藏。这是 我们广大体育教师值得深思的问题，也是我们共同追求、探索的方 向。三、体育教学应重视综合能力发展与体能、 技能的实效性共存 与传统的体育教育教学相比， 体育新课程改革更注重学生各方面 能力水平的综合发

4、展。 笔者想， 体育课主要是以身体锻炼为主的一门 课程，身体锻炼应该是基础， 在这个基础上才能发展学生其它方面的 能力和水平，以达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状 态。如果离开了这个“基础”，无疑是“纸上谈兵”， “空中楼阁”。 但现在的各种体育公开课和评优课， 它恰恰是只片面追求了学生 “合 作、创新”等能力的发展， 忽视了体育技能和体能， 而且给人一种 “表 演”的感觉。这种现象的存在违背了体育新课程改革的宗旨。那么， 这种现象的存在使笔者想起了一个问题， 轻视体育技能和体能的体育 课还能叫体育课吗？这其实也是个相辅相成的问题， 解决好这样的矛 盾是摆在我们体育教师面前的难题。

5、 笔者觉得体育技能和体能的学习 它既是学习的内容，又是学习的目的之一；在学习的过程中采用“自 主、探究、合作”等多种学习模式的结合，从而达到学生身心各方面 的综合发展，这才是新课改倡导 * 育课要走的路。四、体育课堂教学如何使合作学习有形无实转化为神形兼备 由于现在的学生大多是独生子女， 合作精神匮乏， 而未来的社会 又是合作的社会，为此， 体育新课程标准要求体育课中要广泛开 展“合作学习” 。在实际的实施过程中广大体育教师也能结合合作学 习进行教学。 但效果是不是明显， 学生的合作能力是不是真正的提高 了呢？这是值得我们深思的问题。 而现在的体育课堂中大量存在着有 形无实的合作学习， 只注重

6、表面合作形式， 这种为形式而存在的合作 学习是不是新课程倡导的“合作学习”，答案显然是否定的。新课程 倡导的“合作学习”它是新的教学模式，是以小组活动为组织形式， 在讨论和交流中理解、提高、掌握。旨在通过“合作”，发展学生解 决问题的能力， 相互帮助的优秀品质， 创新和良好的人际关系等多种 社会适应能力。 它是有目的， 有任务的要求学生在一定的时间和空间 内参与完成，并能有学习的结果，哪怕是错误的或者是失败的。然后, 各组交流，教师反馈，再进行合作学习。这样有形式、有内容、有意 义的合作学习才能做到“神形兼备”。合作学习在分组时，教师应特别留心将那些性格孤僻的学生尽可 能分配在关系融洽、随和的

7、小组，而不宜将有小团体倾向的一些学生 分在同一组，防止“马太效应”。对于彼此暂时排斥的学生也不要分 在一个小组，以免矛盾激化，影响小组活动。从教学形式上分可分为固定分组和临时分组。 固定分组是按学生 的年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件，把全班分成若 干小组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同 的教学任务和要求，从而最大限度地满足他们学习的需要， 体验成功 的喜悦和乐趣。临时分组是指在体育教学中，教师根据教材的性质， 结合学生的兴趣和自身条件，掌握技能的进展情况等，对学生进行临 时的各种组合。例如：在分腿腾越和耐力跑教学中，学习分腿腾越时，可先按学 生对技术掌握的情况进行分组；学习耐力跑时，可再按学生的体能进 行新的组合。这样，不仅有利于提高学习成绩，也有利于培养学生的 自信心和团结友爱精神。在游戏教学中，教师可按友伴关系进行分组， 以提高教学效果。教师在合作学习中应是学习活动目标的制定者、 设计者，情景创 造者，讨论、交流活动的参与者，学生活动的监控者、协调者、鼓励 者、评价者。这就是说，教师在合作学习前应制定出小组合作学习的 目标。精心设计合作学习过程，并提示有关的知识和方法。教师还应 参与到小组合作学习中去。教师还应做好巡视指导工作，随时解答学 生提出的问题，纠正动作的错误性；另外，教师还要善于结合学生练 习情况，弓I导学生拓宽思维，激