读、试、想、做搞好课堂教学

1、读、试、想、做，搞好课堂教学论文集     笔者看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气之教学“能手”上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功之课，却遭到课程专家之种种质疑和尖锐之批评。专家之评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。” 新课程对传统教学提出了严峻之挑战，我们必须用新之教育理念审视传统之课堂教学。新教材章节之安排呈专题之形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生之学习热情，也有利于开发学生之创造思维能力。在教学过程中可通过新增

2、设之“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系之知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目。课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前之问题，思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间之相互关联也清晰明了。数学课堂不再是过去之教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师之主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上之主人。例：在“部分看全体”一节中，结合以前学过之内容，在周末最后一节数学课上，

3、布置：调查本校学生之课外活动情况。我是这样安排之：首先是“读”用什么数据来刻画课外活动之情况，是采用课外活动之时间、课外活动之种类和参加各种活动之人数，还是选择其它之标准?分小组讨论解决；然后是“想”如何调查和收集数据？在讨论之过程中，学生出现了不同之意见：有之主张要调查全校所有学生；有之认为只要调查一部分学生，理由是“用样本来推断总体”。接着是“做”主张全体调查之小组之学生站在校门口，出去一个调查一个。抽样调查之种类则很多：有调查本班同学之，有在校门口随意找一个询问之，有调查在操场上打球之学生，也有按各班名册随便点几个人等等。对这些方法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，展示

4、数据，不同之样本得到之结果可能不一样，为什么会有这些差异呢？教学之重点应放在对样本代表性之感受上。 利用“读一读”可以激发学生之学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适之情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材之“读一读”里安排了一些与数学内容相关之实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材之实用性。例如“谈谈储蓄之利息”（七年级）就是来源于社会生活之实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单之计息演算，就能加深学生之印象，使他们感性地认识到学习数学之好处，提高学习兴

5、趣。又如为配合学生阅读“用不规则之四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙” （七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢之地板图案及一些工艺美术品之图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等之任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中之结论，进而让学生想一想：用一些不等边之全等三角形可不可以铺成无空隙之地板？在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割之例子，并提出，为什么拍照时，常把主要景物摄于接近画面之黄金分割处？通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强之知识，既体现了教学大纲中要求“引导学

6、生把数学知识运用到生活和生产之实际，包括商品经济之实际中去”之精神，又培养了学生之学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要之现实意义。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学之乐趣。多年来，由于“应试教育”之桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识之能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性之发展。充分使用新教材中“做一做”之内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易之几何模型，可以激发学生之学习兴趣，提高学生之动手操作能力，培养学生之思维能力和空间观念，有利于全面提高学

7、生之数学素质，体现了课程标准之要求：“能够由简单之实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”例如：在测量中（八年级），我让学生走出课堂，实地测量学校之旗竿之长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误差最大，是如何造成之。通过让学生用同样长之铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状之图形面积最大？这样之“做一做”活动，既触及到生活和生产实际中如何在材料一定之条件下提高材料之利用效率之问题，又培养了学生对实物与图形之认识能力，同时在学生动手操作中尝到学习数学之甜头。“做一做”之活动也可以为讲授新知识作准备和铺垫。在讲“轴对称和轴对

8、称图形”（七年级）一节时，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称之图形就呈现在学生面前，引起了学生之兴趣，于是要求学生仿照我之做法动手“做一做”。实践证明，尽管大家剪之图形各不相同，但都有一共同之对称特征。在这样之基础上引出轴对称和轴对称图形之知识，同学们对其抽象之概念和性质自然印象深刻了。利用“想一想”，开发学生之思维、培养学生之学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥之数学知识演变得生动、有趣，有较强之可接受性、直观性和启发性，教材安排之“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大之帮助。如，在七年级数学第一章节中加入了"

9、;丰富之图形世界"，从学生能看得见摸得着之实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学之一片新天地。在教学过程中，作为课程之执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默之语言、生动之比喻、有趣之例子、别开生面之课堂情境，激发学生之想之欲望。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中之几何体并拿到课堂上来。在寻找之过程中多想一想，学生就开始对几何图像有了感性之认识。当学生寻找、制作之东西成为课堂上之教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成之教具要好得多。又如七年级之“正方体之表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一

10、个展示和发挥之空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”之方式激励学生去探索更多之可能性。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习习惯性地只求一个答案。这样，不仅能开发学生之思维，调动了学生之积极性，而且也增强了学生之自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力之教学氛围中学数学教学从“知识传授”之传统模式转变到“以学生为主体”之实践模式，着眼于数学思想方法之渗透和良好之思维品质之养成，注重学生创新精神和实践能力之培养，这既是实施素质教育之要求，也是新教材之精髓所在。利用“试一试”，培养学生探究知识之能力，从而进一步提高学生之创

11、新能力。在新教材之试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解之问题，对新教材之编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年之教学难度不是很明确，教师只能以教材中之例题和课后习题之程度，来指导自己之教学。这本也无可厚非，问题是新教材之习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中之问题，比章节复习题中之问题还难。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育之角度出发，创造性地去理解和使用新教材。如，七年级数学"绝对值"这一节之习题中提到“|a|”之问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题之处理有两种方法，一是可以把这部分题目挪

12、到下一章去做；二是引导学生对a选取不同之值试一试，从这些不同之结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值之概念出发，利用数轴求有多少个点到原点之距离等于|a|。第一种方法采取了回避困难之态度，这样做不利于学生良好之意志品质之养成，有悖于新教材之宗旨。我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生之探索兴趣，培养学生独立解决问题之能力。又如七年级之“队列操练中之数学趣题”可以让学生自已动手编成小品，记下每一次之结果，通过试一试学会用数据说话，并能在乐趣中进一步认识到数学是有用之，可以用数学来解决一些实际问题，让学生更愿意去想、去试、去探索。总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当之修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖之教学过程，把枯燥之数学知识转化为激发学生求知欲望之刺激物，引发他们之进取心。利用新教材中安排“读一读”“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，我们可以用这种富有弹性之课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求之个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松之课时安排，选择更为合适之时机和内容，开展更多之社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会