改造高中物理课堂,增加学习的向心力

1、改造高中物理课堂,增加学习的“向心力” 物理组 钱纲摘要：实施素质教育的核心在课堂，本文探索如何在课程改革指导下改造我们的物理课堂，开展主体性教学，使学生真正成为课堂学习的主人。关键词： 改造课堂； 激发兴趣 ； 启迪思维 ； 倡导怀疑 ；创造活力高中物理因其概念的抽象性、过程分析的严谨性、规律应用的复杂性，让很多高中学生感到无所适从，一次又一次物理学习上的挫折和考试失败，形成了心理上的沉重负担，慢慢对高中物理产生一种仰视心态，甚至产生“恐惧感”。于是高中物理课堂变成了许多学生学习的“离心运动”场所，高考选修物理专业的学生越来越少。那么，如何改造我们的课堂，增加物理学习的“向心力”呢?下面笔者

2、结合自己的教学实践浅谈几点看法。一 、创设情景，激发兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 所以兴趣是学习的最直接的“向心力”。高中物理很抽象，那么我们课堂教学中如何创设情景，激发兴趣；我认为应做到以下四个方面：（1）废除师道尊严，建立新型师生情景：古人云：“亲其师而信其道。” 课下老师多和学生谈心交朋友，学生对老师的亲近，会迁移到老师所教的这门学科上来。（2）改变严肃课堂氛围，让物理课堂充满情感。如在高一开始学习“机械运动”、“参考系”这两个概念时，我们可以从歌声切入课题。如：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑” 在这些美妙的音律中，启开了学生的心扉

3、，拨动了他们的心弦。顿时，大家争先恐后地讨论着对这两个概念的理解，造成一种恬静与活泼统一的课堂气氛。（3）改造教材内容，插入趣闻逸事：现在的高中物理教材过于注重严谨，缺少人文气息，所以在物理课上，适时地将相关的趣闻轶事插入教学内容，以引起学生的心理、智力的共鸣，让他们在感觉新奇之中，接受知识，潜入记忆，并难以忘怀。（4）改变传统教学手段，发挥多媒体教学的优势。由于科技的发展，多媒体教学资源已经开始在学校普及，所以在教学中多发挥媒体教学的优势，让教学做到声、情、图并茂，让学生五官都动起来。教育家斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”。由此可见物理课堂教学中要努力创设情

4、景，激发兴趣，使物理中抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，枯燥的知识趣味化。从而创设愉悦学生身心，启迪学生的聪明才智的情景，以激发学生学习物理的兴趣和激情。二 、创造提问 ，启迪思维物理课堂提问是很好的反馈的方式，可以提高学生听课的注意力，所以教师提高课堂提问艺术可以帮助学生增加学习的“向心力”。但有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问，造成满堂问。(2)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(3)提问没有层次性，难易问题无阶梯，没有留足够的时间让学生思考(4)不能灵活应变，

5、针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提

6、问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感。（5）提问要留出必要的空白，使学生成为知识建构的主人，由学生得出结论，然后在师生互动交流的过程中规范结论。教师提问，要问得开窍，问得美妙，启人心智。三、鼓励发问，倡导怀疑传统的师道尊严让一部分学生认为教师和教材讲的都是绝对正确，所以出现课堂教学教师提问多，学生发问少；学生问习题的多，但对教师的讲授和教材提出疑问少。怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，是学习主动的“向心力”。爱因斯坦就是从怀疑牛顿的绝对时空观,才创立狭义相对论的；同样,诺贝尔

7、奖得主李政道、扬振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的。因此，在物理教学中,学生在学习物理时，如果对任何事物都能问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到解决问题的突破口。教师在课堂教学时，要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重，怕自己提的问题太简单，或者怕提错了问题被别人笑话。我经常用著名物理学家李政道所讲：“错了也没关系，错了马上改。可怕的倒是提不出问题，迈不出第一步”来鼓励学生发问。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。所以教师要大力倡导学生对教师的讲授、对书本、对以往的结论敢于怀疑的精

8、神。四、敢于归还，创造活力人们长久期待的课堂教学应有的生机和活力仍未能激发出来。归其原因不是当今的课堂教学缺少新理论，新方法，新技术，而是学生的积极性和主动性没有发挥出来。敢于把时间归还给学生主动学习，让学生内在的能量激发出来，是物理课堂教学的内在的“向心力”。华东师范大学叶澜教授提出新的课堂教学，首先必须让学生把内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来。“活”起来的第一步是“还”，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。“如何还”，还主动学习的“时间”（要求每节课

9、至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”。我校在“小班化”教学实践中提出了对课堂教学的要求：课上学生80%获得发言机会；80%参与实践活动；80%参与合作互动；80%受到不同程度的个别关注。每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习。实践证明只有教师相信学生，善与“还”，课堂教学才有“活力”。总之，课堂是学生成长的摇篮，是教师实现人生理想的地方，它应该成为师生向往的智慧乐园、人生殿堂。时代的发展需要我们用崭新的视角去审视课堂，未来人才的培养需要我们用全新的理念去改造课堂。那么，新课程标准就是一盏明灯，它指引着我们课堂改革的方向！改造势在必行，行动起来吧，努力探索，不断反思，不断增加学生学习物理的“向心