DNA是主要的遗传物质的说课稿

1、DNA是主要的遗传物质说课稿 说课教师：沈凌燕(20082513588)说明：因为是初次尝试成稿，所以做了最详细的说课稿准备，在正式招聘考试中，面面俱到是做不到的，主要会在说教学过程作详细的说课，其他地方会稍作删减。尊敬的各位领导 、老师，你们好！ 今天我要说课的内容是DNA是主要的遗传物质。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程以及我为什么这样上课(教学设计的意图）这五部分来进行我的说课。一、 说教材（一）说教材的地位和作用 DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二第三章第一节的内容。在此之前，学生已经掌握的相关知识可为本部分学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面相关知识的学习

2、奠定了一定的基础。 本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。除此，本内容包含一些新的理论知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容？。因此，本节内容在生物学学习过程中具有不容忽视的重要地位。（二）说教学目标 分析本教材的结构和内容，结合高二学生的认知及心理特征，我希望本节课可以达成以下目标： 通过本节课的学习，学生能够自己总结出（了解和领悟）“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路；更深刻地理解染色体是遗传物质的主要载体；培养学生观察、分析、质疑、探究的能力；从而（？去掉）使学生树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新及合作精神。（把目标分三维目标）二、

3、 说教法 我们知道，生物（生物学）是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，（去掉）在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。结合新课标对教学理念和教学方法的要求，考虑到高二年级学生的认知和心理发展规律，我将从学情分析和教法设计方面（如果从这两方面，就应该把二者区分来说，PPT把二者分开来）来阐述我的教法。 学情分析：高二学生已经具备了学习本课的认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性已经基本建立，但是不够完善。教法设计：为此，我将采用问题启发，分组讨论和对比归纳的教学方法，将教师的过程式教学与学生的探究性教学相结合。运用课件和动画辅助我的教学。三、说学法 本节课我主要采用的

4、学法有自学法、讨论法和归纳法。我会带领学生有目的、有重点的阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。同时，在课堂上，我会以创设课堂论坛的形式，以学生为中心，让学生充分发挥想象力和创造力展示自己。最后我会引导学生观察、对比、归纳实验，达到知识系统化和完善化的目的。四、说教学过程 为培养学生自主观察生物现象、发现并提出问题的能力，我将通过课件图片展示的方式，结合减数分裂染色体变化图，引导学生认识染色体在遗传上的连续性和稳定性。从而引出本节课的主题：在染色体的几种成分中，究竟什么是遗传物质？ 下面就进入新知传授环节，在这个环节，为降低问题起点，我将采取图片展示和动画展示的方式依次重现格里菲斯的肺

5、炎双球菌体内转化实验、艾弗里及其同事的肺炎双球菌体外转化实验的过程，在展示过后我会带领学生阅读课本相关内容，使学生感受简洁、合理、巧妙地设计思路。随后，我会带领学生进行赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验的学习，通过设置问题串的形式分析实验过程和实验方法，使学生确立将蛋白质和DNA分开，直接、单独观察各自作用的关键思路。紧接着，为完善知识体系，强调DNA是主要的遗传物质，防止学生建立DNA是所有的遗传物质的错误观念，同时，培养学生将所学科学研究的关键思路实际应用于设计实验的能力（不通顺，别扭；建议如：为了使学生感悟科学研究的关键思路，培养学生实验设计的能力），我将拓展一个课外课题：探究烟草花叶病毒

6、的遗传物质是什么？最后，我会带领学生从实验原理、实验结果、实验结论、四个实验的共同点四个方面进行知识性回顾总结，紧接着做一个知识拓展升华，也就是本节课的理念：掌握科学家们科学探究的一般过程。为及时巩固本节课所学知识，训练学生应用知识解决实际问题的能力，我会在课堂上讲解一个或者两个具有代表性的例题之后布置适量的课后作业。下面是我的板书设计：§3-1DNA是主要的遗传物质一、 肺炎双球菌转化实验1、 格里菲斯（体内）-S型菌具有“转化因子”2、 艾弗里（体外） -转化因子是DNA,DNA是遗传物质DNA是主要的遗传物质二、噬菌体侵染细菌实验-DNA是遗传物质三、烟草花叶病毒的实验-RNA

7、是遗传物质【我为什么要这样上课】(这个确实不是原创,因为实在写不这么好! 望谅解！为什么这样上课，应着眼于教学理念和教理，最好不要按照教材处理和教学策略来进行。)一、对教材内容的处理根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的讲解有详又略有增有减-具体点？（增了哪些？删了哪些？简要一说）。  二、教学策略的选用（一）运用了模拟活动（教学过程说到模拟了吗？什么模拟活动？），强化学生的生活体验 教材这部分知识所对应的生物现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思

8、考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。（二）组织学生探究知识并形成新的知识 我从学生的生活体验入手，运用实验案例分析的形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。 在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。结束：各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生