“玩中学,学中玩”的真正含义

1、资料收集于网络如有侵权请联系网站删除谢谢玩中学，学中玩”的真正含义很多家长发现，让孩子愿意去学习一样新东西，首先离不开兴趣。 而对孩子感兴趣的事物一定是有趣、好玩的，玩”是孩子的天性，有时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。玩中学，学中玩”是在幼儿教育理念里提倡的一种观点，这受到 了很多幼教学者的赞同。下面我们就来浅谈玩中学，学中玩，探讨 玩 中学，学中玩”给孩子带来的益处。每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是 互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣。幼儿园活动是由游戏活 动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动 绝不等同于自然游戏

2、活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通 常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展 幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。柏拉图是 于学习于游戏”的 最早提倡者，他要求 不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在 游戏中更好的了解每个孩子的天性拉图认为游戏是幼儿自我表现 的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。每个人历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、 儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得多 元化"多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在 分离平行”的状态下，幼儿园

3、游戏与教 学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间 的关系表现为，教为中心，学依从教实例：主张把游戏作为课 后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。 游戏可以作为吸引 幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用 提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动， 也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将 所有的游戏都赋予了特定的教育目的， 本该属于教习的活动，则成了 教师围着孩子团团转的 教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一 种观念，这种观念淡化了游戏与

4、教学之间的界限。 只看到了游戏和教 学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。3、教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为 学为中心，教依从于 学”。这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张 系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内 在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游 戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本 质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、 有计划地指导。游戏作为幼 儿的基本活

5、动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式， 在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。”幼儿如果要的到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥妙，幼儿园教学应参 透在幼儿园一日生活的各个环节， 并以游戏为基本途径。在组织与指 导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿玩”，更重要的是支持、一引发核促进幼儿的信息活动，也就是引导幼儿明白坚持游戏活动的目的和意义工因此，游戏与教学是有着内在联系的。理论来自于实践，不亲自 体会就无

6、法理解 玩中学，学中玩”的重要意义。在低幼时，孩子对什 么感兴趣呢？答案当然是生动形象、 好玩有趣的事物，所以幼儿教育 必须抓住这点入手。为此奇智奇才幼教研发团队多次走进幼儿园， 也 把幼趣家园带给了孩子，幼教专员和孩子们一起分享了幼趣家园中的 动画片和手工视频。动画片不仅给孩子带来了快乐，也丰富了数学、语言、社会、美 术、音乐、健康、科学知识，做手工也提高了孩子的动手力和感知力。止匕外，奇智奇才给幼儿园老师进行培训，让幼儿老师继续传达 这样的教育理念，更把这样的理念传递给家长，真正让孩子在玩中学，学中玩”，远离 死记硬背”的痛苦孩子和家长一起体会 玩中学，学中玩”的快乐。重要的是，奇智 奇才幼教研发团队用实践再次说明 玩中学，学中玩”的可行性，对幼儿教育起到了很大的作用。由此可见，教学和游戏是有内在联系的，不能