《100以内数的认识解决问题》说课稿(附教案)

1、100 以内数的认识解决问题说课稿一、说教材本节课的内容是在学生能够正确地数出100 以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分内容在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识数数或数的组成知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略并加深对100 以内数的认识。二、说教法在教问题时，我不要求学生急于解答，而是让学生仔细观察，找出要解决的问题，然后让学生充分感受信息，分析信息，理解信息，最后两人一组探讨解决问题的方法。同时注意倾听学生收集的信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，为学生提供一个敢于尝试，探索，解决问

2、题的机会，目的是把学习的主动权交给学生， 为学生提供更多战士自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学中获得不同的发展。在教学第三个部分时，学生必须从多角度收集信息， 提出问题解决问题，这一环节的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识， 使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，发挥学生想象力和创造力，从小培养创新意识。在整个教学过程中，我力求使学生自主探索，主动地研究和学习。三、说学法通过让学生自己发现，动口说。 初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。运用独立思考，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。首先由学生独

3、立观察，再在小组内讨论解决“能穿几串”图中的问题，学生汇报解题的思路，有了解决“10 个穿一串”的基础， “ 5 个穿一串”问题可由学生们自己收集信息，提出问题，解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。数学应该是学生生活中不可缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学”的教学理念。四、教学目标1通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分

4、成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。2体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。3体会数学知识在生活中的简单运用。五、教学过程本节课主要设计五个教学环节一、复习旧知。加强对口算以及数的组成的学习。二、师生互动，探究新知（一）提出问题。设计意图：从生活中的珠子出发，将学生引入情景，激发学生学习动机和兴趣（二）理解题意，明确信息。关于这个问题，我们知道哪些信息呢？预设：学生：有58 个珠子，每件衣服需要10 个珠子，语言可能欠规范。个别学生可能不理解。帮助学生规范语言就是有10 个珠子就能穿一串，58 个珠子能穿几串手链。（三）讨论方法

5、。1. 自己探究，寻找方法。同桌学生相互讨论方法。2. 交流方法，碰撞思考。呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。（你是怎么数的？每十个为一组， 每十个为一组，有几个十就分几组？为什么最后八个留下了？因为不够十个，不能穿好一串）呈现数的组成方法，明确58里面有5个十和8个一，所以钉5件，还剩 下 8 个。原来运用数的组成就可以解决这个问题呢！及时追问，有59 个珠子呢？有62 个珠子呢？学生单独回答，说清组成。及时强化; 用数的组成去思考真简单。呈现计算的方法，简单介绍。它其实也是在看 58里有几个十。预设： 先引导学生看直观图像，再让一组同学边说边摆，在过程中强化认识是十个十个摆十个十个圈

6、，看他里面有几个十就是能够钉几件衣服。建立数学模型，建立与数的组成的联系。若学生出现用数的组成解释，就让学生说，若没有老师引导。3独立解决。（ 1）学生用自己喜欢的方法解决问题。（ 2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受：4回顾检验。我们到底做的对不对呢？需要大家做一件很重要的事情，是什么？（检验）学生自己检验，老师指导（我们把分好的珠子算回去，看看是58 个吗，用回推方法来检验非常有效）（预设： 5 串手链上有50 个， 再加上剩下的8 个是 58个，解答正确。因此穿5 串）小结： 我们通过大家动脑筋想方法解决了这个问题，原来解决问题的方法是多样的。5

7、归纳小结。（ 1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一审一用地穿，清晰明了（ 2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的方法，首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确；最后再口答出结果。【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中，切实感受解决问题的一般方法，感受方法多样、优化的思想，为今后的除法的学习积累一些活动经验。】三、及时练习，运用新知（一）及时练习：想一想：如果5 个穿成一串，这些珠子能穿几串？1学生独立完成；2汇报交流：教师注意先选一个最先

8、正确完成的学生来汇报。3验证答案：师生共同验证结果4共同口答。（二） 游戏： 帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？【设计意图：这两个练习都是解决问题的基本练习，使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时，又能加深对100 以内数的认识，还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】（三）变式练习。1、 5个盒子能装下这些菠萝吗？在合适的口里画”。说明： 这两题的总数是隐含在文字与图中，没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。在学生完成后，教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用 “圈一圈”的方法解决更简单些。2、 8 个盒子能装下这些杯子

9、吗？说明：可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。3、 6 个苹果装一袋，装了6 袋，如果10 个苹果一袋，可以装满几袋？说明：引导学生先算出苹果的总数之后利用数的组成4、学校组织一年级的小朋友参观博物馆，共有56 人，中午就餐时每12 人一桌，至少需要几张桌子？让学生尝试用列算式的方法做一做。四、全课小结，辩证引领（一）师生共同小结。（二）辩证引领。师： 我们经常今后在用数学知识解决问题时，一定要根据实际情况，选择适合自己的方法。【设计意图：通过小结，系统地整理了本课所学的知识，并且，通过教师的辩证引领，让学生合理地选择解决问题的方法。】五、布置作业：设计意图：加强对本节课的学习100以内

10、数的认识 解决问题教案【教学目标】1 .使学生结合数的组成，正确分析题意，正确地解答并验算。2 .经历数学信息的收集、问题的提出和解决验证的全过程，培养学生分析 和解决实际问题的能力。3 .加强数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，培养学生学习 数学的积极情感。4 .初步培养学生良好的学习习惯和独立思考的精神。【教学重难点】重难点：培养正确运用所学习的数的组成等知识解决问题的能力【教学过程】一、复习导入1.复习。（1）填空。3个十和2个一组成（）5个十和5个一组成（）75里面有（）个十和（）个一（2）看谁数得快?一共（）个 提问：一共有多少个? 你是怎样数出来的？汇报、交流。生1：一共有32

11、个，我是1 个1 个地数出来的。生2：一共有32个，我是2个2个地数出来的。生3：一共有32个，我是10个10个地圈出来的。师：哪种方法最快？生： 10 个 10 个地圈。2. 揭示课题：这节课我们就来运用前面学习的数数、数的组成等知识解决一些实际问题。（出示课题）二、新课讲授1. 出示例 7 情景图，收集信息。师：从图中你知道了什么？生 1：有58 个珠子，10 个穿一串。师：还能知道什么呢？生 2：要我们求“能穿几串”。2. 探究解决问题的方法。师：怎样解决这个问题？先小组讨论，再汇报交流。学生分组讨论、解答。交流、汇报。师：谁来汇报一下你们组的答案是多少？你们是用什么方法解答的？生1：我

12、们是用圈圈的方法解答的，把10 个珠子圈一圈，58 个珠子圈了5圈，还剩8 个，所以能穿5 串。生 2：我们是用数的组成来解答的。58里面有5个十和8 个一，每10个穿一串， 5 个十正好穿5 串，所以能穿5 串。生 3：我们是把10 个珠子用线连起来穿一串，58 个珠子穿了5 串，还剩8个，所以能穿5 串。师：这种方法与哪种方法很相似？生：第一种方法。师：对！你喜欢哪种方法呢？为什么？生 1：我喜欢用数的组成来解答。因为它简便。生 2：我喜欢第一种方法。3. 尝试检验答案的正确性。师：要检验一下我们的答案是否正确，应该怎样检验呢？先讨论一下。学生分组讨论。汇报、交流。小结： 5 串是 5 个

13、十，是50，还剩下8 个，正好是58 个。说明解答正确。4. 拓展。师：想一想，如果5 个穿一串，这些珠子能穿几串呢？先独立思考，再小组讨论。汇报、交流。生：能穿11 串。师：你是用什么方法解答的？生1：我是5 个圈一圈，58 个珠子圈了11 圈，所以能穿11 串。生2：我是这样想的；58 里面有 5 个十和 8 个一组成，一个10 里面有 2 个5， 5 个十里面就一共有10 个 5，剩下的8 个里面有1 个 5，还剩下3， 10+1=11（个） ，所以一共能穿11 串。三、课堂巩固1. 完成教材第46 页“做一做”。学生独立完成，交流汇报时，重点讨论：你是怎样想的？2. 完成教材第47 页练习十的第1 题。（ 1）读题，你知道了哪些信息？（ 2）讨论：要求“10 个装一袋，可