_学习方案：提升学习成效的有效途径

1、本文格式为word版，下载可任意编辑_学习方案：提升学习成效的有效途径 一、学习理论及学习方案 1.学习理论 学习是学习者在肯定学习条件下，经过个人实践形成的行为与力量变化的活动过程。对于学习，已经形成了许多的理论讨论，如行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，以及把握学习、最近进展区、多元智能理论等不同的学习理论。 现在的学习理论基本上都是从“学”（learning）这个层面绽开的探讨，而对于从“习”（acquiring）这个层面的讨论还不够，也就是说对外力引导下的“学”这个行为讨论颇多，对内在驱动下的“习”这个行为讨论仍不够，对于“学”如何促进“习”则讨论更少。学校的课程与教学包括为实现肯

2、定的训练目的而设计的同学学习方案，以及为促成这一学习方案的实现而设计的老师教学方案。如何从教学的角度引导同学自主建构学习方案，是目前教学论领域应当讨论的重点问题之一。如何建构“教”促进“学”、“学”促进“习”的有效路径，是当代学习讨论的关键。2.学习方案学习方案是在具有明确的学习策略意识的老师引导下，同学自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件、学习效果显著的学习活动方案。它包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容。其基本性质是同学自主建构的学习活动方案。学习方案与教学方案不同，它具有以下特征。（1）学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学习者自主确定学习目标、自主选

3、择学习过程和活动、自主确定评价标准的学习行为。（2）学习方案是学习者基于自己的学习风格和学习条件而建构的。（3）学习方案必需是促进同学学习的建构、体验的学习活动方案。（4）学习方案强调老师的引导，而且强调老师本身必需具有明确的学习策略意识。（5）学习方案必需形成显著的学习效果、较高的学习效率与合理的学习效益。（6）学习方案是一个完整的学习活动方案，包括学问、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资源、评价标准等重要内容。学习方案不同于老师的教案与教学设计，而是学习者自主建构的学习方案，它们的主要差异见表1。学习方案也与国内训练实践领域许多人使用的“学案”

4、不同，它们的主要差异见表2。二、学习方案的内容学习是学习者内在的进展过程，其目的就是通过对学习内容的学习，进展自我。所以学习方案首先需要有学习的内容，也就是学问，包括陈述性学问、程序性学问、策略性学问、条件性学问等。学习是同学在肯定情境下的建构，情境是学习的温床、土壤，相宜学习的情境可以促进学习，不相宜学习的情境反而会制约同学的学习。情境是学习方案的核心，情境包括各种学习活动组成的学习过程、学习支架。同学不能完全依据其天性向大自然、向生活学习，而需要通过训练而学习，由于训练可以为同学供应更直接、更有效的学习资源，促进同学的学习。资源是学习方案不行或缺的内容。学习要达到肯定的目标，就自然需要评价

5、其是否达到目标的标准，这样的评价标准当然是学习方案的基本要素。由此可知，学习方案应当包括学问、情境、资源、评价四大部分，详细包括学习内容、学习目标、前需学问、学习过程、学习技能、学习支架、学习资源、合作对象、沟通渠道、可选预案、成果要求、评价标准。图1说明白学习方案的构成，也揭示了学习方案促进学习成效提升的过程。当然，这只是介绍了学习方案应当包括的内容，至于学习方案的结构，尽管有多种形式，但我们认为，比较合理的形式有两种。一是个人的学习方案，这是一个包含swot分析的学习活动方案，这也是现在西方国家普遍使用的学习方案形式；二是班级课堂学习方案，这是结合我国的教学实际，把教学方案与学习方案统一起来的学习方案形式。详细内容见图2。在此需要指出，老师设计班级课堂学习方案有两个特别关键的前提。一是肯定要基于同学自主的学习目标、学习内容的选择；二是肯定要预备足够的选择