版义务教育语文课程标准复习题及测试题

1、2011 版语文课程标准复习题1 .语言文字是人类最重要的 和,是 人类文化的重要组成部分。交际工具信息载体2 .语文课程的作用？致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学 生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观， 形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。3 .语文课程是一门学习语言文字运用的 、一 课程。实践性 综合性4 .语文课程的任务？义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运 用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优 秀文化，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。5 .与 的统一，是语文课程的基本特点。工具性 人文性6

2、.语文课程基本理念？全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 7.发挥语文教育的人文性； 加强语文教育的实践性； 遵循汉语言的规律，培养语感。8 .应该重视语文课程对学生思想情感所起的作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬 中华优秀文化传统和革命传统，体现、 的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想， 弘扬以 为核心的民族精神和以 为核心的时代精神，树立 ,培养良好 思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过 程中的独特体验。熏陶感染社会主义核心价值体系爱国主义改革创新社会义荣辱观9 .课程标准阶段目标从“"

3、;、“"、 “"五个方面提出要求。识字与写字阅读 写作 口语交境综合性学习10 .课程目标 设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年 级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与 内容”，体现语文课程的 和。各个 学段, ,最终全面达成总目标。 九年一贯整体 整体性 阶段性 相互联系 螺旋上升11 .课程目标从、=三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标 的设计着眼于的整体提高。知识与能力过程与方法便感态度与价值观语文素养12 .义务教育阶段学生背诵优秀诗文篇（段）。九年课外阅读总量应在字以上。240400 万13 .能熟练地使用字典、词典,会用多种。累

4、计认识常用汉字个左右。独立识字检字方法 350014 .在使用硬笔熟练地书写的基础上,学写规范、通行的,提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的。正楷字 互楷字 审美价值15 .能用普通话 、地朗读。养成 习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分 钟不少于 字。能较熟练地运用 和 的方法，扩大阅读范围。正确流利有感情默读500 略读浏览16 .在阅读中了解 、等 表达方式。叙述描写说明议论抒情17 .能够区分作品与作品，了 解、等文学样式。 写实虚构诗歌散文小说戏剧1 8 .阅读由多种材料组合、较为复杂的,能领会文本的意思，得出有 意义的结论。非连续性文本19 .诵读古代诗词，阅读浅易文言文

5、，能借助 = 和一理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。注释工具书20 .学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于字,每学年阅读 名著。背诵优秀诗文篇（段）。260万 两三部 8021 .注重写作过程中、等 环节，提高独立写作的能力。搜集素材构思立意列纲起草 修改加工22 .写记叙性文章，表达 ,内容；写简单的说明性文章，做到;写简单的议论性文章，做到, ；根据 需要，写常见应用文。意图明确具体充实明白清楚观点明确直理有据生活23 .能从文章中提取主要信息，进行;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行；能变换文章的文体或表达方式等，进行。也L O

6、L 暨L24 .根据表达的需要，借助 和，修改 自己的作文，做到 。能与他人交 流,互相评改作文，以分享感受，沟通见 解。适良语文常识 文从字顺 写作心得25 .作文每学年一般不少于 次，其他练笔不 少于 字，45分钟能完成不少于 字的 习作。14_12L 500_26 .讲述见闻，、。复述转 述，、。能就 作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有 一定说服力。内容具体、语言生动完整准确、突出要点 适当的话题27 .讨论问题，能积极发表自己的看法，、。能听出,并能有针对性地发表意见。有 _ 中R 有根据、有条理 讨论的焦点28 .语文课程标准基本教学建议是：充分发挥师生双方在教学中的主动

7、性和创造性：,重视情感、态度、价值观的正确导向； 重视培养学生的创新精神和实践能力。29 .如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和 创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组 织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自 主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的 方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习 的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择 适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教 育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合 素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内 容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课 程资源，灵

8、活运用多种教学策略和现代教育技术， 努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和 组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪 学生智慧，提高语文教学质量。30 .如何在教学中努力体现语文的实践性和综合 性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注 重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整 合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整 体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信 息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、 繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文， 学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂 内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的

9、机会。 充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综 合性学习活动，拓宽学生的学习空间。31 .如何重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重 基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤 其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生 的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生 发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。32 .、是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的 重要教学内容。识字、写字33 .是运用语言文字获取信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学 是、之间对话的过程。 阅读学生教师教科书编者 文本3

10、4 .阅读是学生的 行为。不应以教师的分析 来代替学生的 ,不应以模式化的解读来 代替学生的 ;要善于通过合作学习解 决阅读中的问题，但也要防止用。防止、。个性化 阅读实践体验和思考 集体讨论来代替个人阅 读逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥35 .各个学段的阅读教学都要重视 和。则L 趴霞36朗读”，是指：这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会 作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语 调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理 解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。37 .综合性学习的建议有哪些？综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、语文课程与其他

11、课程 的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实 际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同 时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求 积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和 侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中 的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主 动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织 活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师 在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策 划、组织、协调和实施的能力。综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他 课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也 应以提高学生语文素

12、养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学 习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。38 .语文课程评价的根本目的是为了, 。促进学生学习 改39、语文课程评价的基本内容：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用 多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突 出语文课程评价的整体性和综合性。40.语文课程评价具有、和 等多种功能，尤其应注意发挥其、和的功能，有效地促进学生的发展。 检互 珍畋 区 域邀阿邈1选拨诊坛同H激励41、关注学习过程，有利于及时揭示问题、 及时反馈、及时改进教与学活动。关注 学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。 应加强,注意收集、积累能够反映学 生语文

13、学习与发展的资料，可采用 等 各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学 习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为 主，采用激励性的评语，从正面加以引导。形成 性评价终结性评价形成性评价成长记录袋42 .要坚持 和 相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验 和感悟的特点，更应重视 。学校和教师要对 学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果 的呈现方式除了 或 以外，还可用客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。定性评价 定量评价 定性评价等级分数 代表性的事实43 .应注意将、及相结合

14、，加强学生的 和,促 进学生主动学习，自我反思。评价要尊重学生的,有利于每个学生的健康发展。教师 的评价 学生的自我评价 学生之间的相互评价自我评价 相互评价个体差异44 .语文课程评价要体现语文课程目标的 和,全面考察学生的 。应注意、和 五个方面的有机联系，注意、的交融、 整合，避免只从知识、技能方面进行评价。整体性综合性语文素养 识字与写字阅读写作 口语交际综合性学习知识与能力 过程与方法情感态度与价值观45 .第四学段要重视考察学生 识字的能力。义务教育的各个学段都要关注学生写字的 _ 和,引导学生提高书写质量。 m 姿势 习惯46 .阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的、和,要关注

15、其与、,也要关注其 和,以及选择。重视对 学生多角度、有创意阅读的评价。感ft使鱼理解阅读兴趣 价值取向阅读方法与习惯阅读面 阅读量阅读材料的能力47 .能用普通话、地朗读课文，是朗读评价的总要求。正硬_ 逾批 有感情48 .评价学生的朗读，可从 、和等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读” ，要以 为基础，要防止矫情做作。适宜适调 语气对内容的理解与把握49 .诵读的评价，重在提高学生的, , , 。在不同 学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、 类型等方面。诵读兴趣增加积累 发展语感加深体验和领悟逐渐增加难度50 .默读的评价，应从学生默读的、_等方面进行综合考察。方法速匡 效果和习

16、 慎51 .精读的评价，重点评价学生 , 要重视评价学生的。第四学段侧重考察、等方面的情况，以及读懂 的能力。对阅读材料的综合理解能力情感体验和创造性的理解 理清思路概括要点探究内容 不同文体文章52 .略读的评价，重在考察学生能否把握。浏览的评价，重在考察学生能 否。阅读材料的大意 从阅读材料中捕捉有用信息53 .文学作品阅读的评价，着重考察学生、的水平，对学 生独特的感受和体验应加以鼓励。第三、第四学段，可通过考察学生对 、的 领悟程度，以及自己的 ,来评价学生初步 鉴赏文学作品的水平。感受形象体验情感 员味语言形象 情感语言体验54 .评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的,考

17、察他们能否凭借理解诗文大意。记诵积累注释和工具书55 .要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过、等方式，了解 学生的 和,进而考察其阅读的、 、和。小组和班级交流学习成果展示 阅读量和阅读面兴趣、习惯、品位、方法和能力56 .写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综 合考察学生写作水平的发展状况。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生 、 地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评 价还须关注学生 的情况。具体明确、文从 字顺汉字书写57 .写作的评价，要重视学生的 和,鼓励表达,鼓励 的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作兴趣和习惯真情实感有创意58 .提倡学生在成长

18、记录中收存有 和有,以反映写作的实际情况和 发展过程。代表性的课内外作文价值的典型案例分析59 .考察口语交际水平的基本项目可以 有、等。讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论60 .综合性学习的评价综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合 运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学 生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题， 还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、 展示与交流学习成果等方面的情况。第三、第四 学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究 问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综 合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水 平的

19、效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握 学习语文的方法。61 .语文课程资源包括和,例如：教科书、相关配套阅 读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图， 电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩 论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践 场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告 栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国 内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成 为语文课程的资源。课堂教学资源课外学习资源课标解读问题1 .语文素养？指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应 时代发展要求的听说读写能力以及学识修养和人 格修养。2 . “全面”提高语文素养应

20、该包含 ？包含两个层面：一时面向全体，落实到全体学生 身上；二是全面提高学生的语文综合素养。3 .加强语文教育的实践性应该注意什么？首先，在教学中教师要以活动为载体，引导学生 自发地学习他们能够学习的内容。其次，语文实 践活动必须让学生自己动手动脑，在把所学知识 用于实践的同时又让学生在实践中获取知识。再 次，语文实践活动要处理好自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。（美国蚯蚓课女教师，以很大的耐心维护了学生 和课堂的实践性）4 .倡导“自主”学习，就是帮助学生提高学习自 觉性，逐步掌握学习方法， 养成良好的学习习惯。“合作”学习，就是指学生在学习群体中“为了 完成共同的任务，有明确的责任

21、分工的互助性学 习”。“探究”学习，就是学生独立地发现问题、获得 自主发展的学习方式。5 .“学生是学习的主体”，我们争取做到？ 让学生成为自主、合作、探究的主角；让学生在自主、合作、探究中品尝乐趣；让学生在自主、合作、探究中锻炼能力。6 .语文教学的“开放性” ？是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注重不同 内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现 学生自主学习的教学活动。7 .开放性主要体现在？教学内容的开放；教学方式的开放；教学空间的 开放。8 .如何培养学生自主学习的意识和习惯？有效的做法之一是把提问的主权教给学生。让学 生针对文本提出有价值的

22、问题，让学生自己积极 地走进文本，仔细阅读，深入挖掘，真正成为课 堂的主人。提问比学问更重要。9 .探究学习的主要特征？问题性、实践性、参与性与开放性。10 .教师如何创造性的运用教材？可在“调、改、增、组、挖”五个字上下工夫。调：调整认知目标、调整教学内容、调整练习题； 改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情 境）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。11 .一个完整的语文综合性学习包括那四个步骤？确定研究主题一制定研究方案一开展研究方案一分享研究成果2011版义务教育语文课程标准考试试题一、填空。（42分，每空3分）1、

23、语文课程的基本特点是（）和（）的统一。2、语文课程总目标第五条是“能主动进行 （）学习，在（）中学习，运用语文。3、语文课程资源包括（）资源和（）资源。4、语文教学应在师生（）的过程中进行。5、（）是阅读和写作的基础，是 12年级的教学重点。6、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。7、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（）的能力。8、形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、（）。9、文学作品阅读的评价，着重考察学生（）的水平。10、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察（），考察他们能否凭借注释和工具书（）。二、

24、判断。（20分，每小题4分，正确的在括号 里打对号，错的打X）1、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、 组织、协调和实施的能力。（）2 .著名教育家叶圣陶的语文“工具论”对我国语 文教育曾有过积极的影响，但也存在一定的局限 性。（ ）3 .个性化创造性阅读是个体行为，不需要学生间 的合作学习。（）4 .写作教学应培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。（）5 .语文教材应该为师生留有足够的空间，以发挥 学生的主动性和创造性，给教师灵活处理教学内 容的余地。（）三、选择。（20分，将正确答案的序号填入横线 上）1、课程目标根据知识和能力、 过程和方法、情感 态度和价值观三个维度设计， 三个方面相

25、互渗透， 融为一体，注重（）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、（）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师3 .下面关于写作的性质与地位表述有错误的一项是（）A.写作能力是语文素养的综合体现。B.写作是认识世界、 认识自我、进行创造性表述 的过程。C.写作是表达和交流的一般方式。D.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达。4 .在写作教学过程中，“鼓励学生自主写作”是 其重要的策略之一，下列表述有错误的一项是（ ）A.改期命题作文，减少统一性，增加选择性。B.不写命题作文，提倡自主拟题。C.减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指 导和评价。D.

26、提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让 学生写自己想写、爱写的内容。四、简答。（18分）1、语文课程的基本理念是什么？ （8分）2.语文教材编写的新的理念和新的要求是什么？（10 分）语文课标考试题答案一、填空。（42分，每空3分）1、工具性 人文性2、探究性 实践3、课堂 教学 课外学习4、平等对话5、识字、写字6、倾听、表达和应对7 、策划、组织、协调和实施8 、及时改进教与学活动9 、感受形象、体验情感、品味语言10 、学生的记诵积累 理解诗文大意。二、判断。1、X 2、，3. X 4.V 5.V三、选择。 （ 20 分，将正确答案的序号填入横线上）C A C B四、简答。 （ 18 分

27、）1 、答：（ 1 ） 、全面提高学生的语文素养。（ 2 ） 、正确把握语文教育的特点。（ 3 ） 、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（ 4 ） 、努力建设开放而有力的语文课程。2 、 （一）语文教材应该具有鲜明的时代性；（二）语文教材应该符合儿童心理和语言发展的规律；（三）语文教材应注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神；（四）语文教材应该具有丰富的文化内涵；（五）语文教材应该为师生留有足够的空间；（六）语文教材应该有好的创意。语文课程标准 （ 2011 年版）测试题一、填空题。（ 60 分，每空 1 分）1 语文课程是一门学习 （语言文字运用） 的综合性、实践性课程。（工具性）与（

28、人文性）的统一，是语文课程的基本特点。2 语文学段目标与内容从 （识字与写字）、 （阅读）、（写作） 、 （口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求。3 语文课程目标从 （知识与能力） 、 （过程与方法） 、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（语文素养）的整体提高。4 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在教学过程中要（“多认少写”），建议先认先写“字表”中的 300 个字，逐步发展识字写字能力。5 第一学段要求掌握汉字的 （基本笔画） 和常用的（偏旁部首），能按笔顺规则写字，注意（间架结构）。6 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（10 分钟 ） ， 在教师指导下随堂练习， 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。7 阅读教学是（ 学生 ）、 （教师） 、 （教科书编者）、 （文本 ）之间对话的过程。8 阅读是学生的 （个性化 ）行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，要善于通过（合作学习）解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。9 各学段关于朗读的目标中都要求（ “有感情地朗读”），朗读要提倡（ 自然），要摒弃（矫情做作）的腔调。10 第一学段课外阅读总量不少于（5 万）