如何提高小学数学课堂教学的有效性

1、如何提高小学数学课堂教学的有效性宁夏吴忠市利通二小 马海霞 09538804015我国新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式的变革。但在以学生为主体的课堂教学中的地位和角色应怎样转换，教师应做什么，能够做什么，怎样有效组织课堂教学，成为许多教师的困惑。那么，如何提高课堂教学的有效性？我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。在小学数学课堂教学研

2、究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。我认为：兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。 在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验。根据现行新课标教材和一年级学生特点:更多地关注“有

3、趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。因此，在数学教学中我认为创设课堂情境，激发学生学习兴趣是提高课堂教学切实有效的方法之一。下面，我就谈谈我在低年级课堂教学中如何创设课堂情境，提高教学的有效性。一、创设情境，激发创新思维。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计

4、出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因而在教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，我采用动画、故事、游戏等手段创设生动、有趣的问题情景，提供活动材料，唤起学生的学习欲望，充分调动起学生思维的积极性，从而积极主动的投入到活动之中，自觉的去探索、去发现。1、创设生活情境，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生

5、体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动。一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔聪聪要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考，小组的交

6、流，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。还有引入生活中的事例，将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识。例如：教学“观察物体”一课，我结合我国“神州5号”载人飞船成功发射的消息，用多媒体出示“神州5号”的图片，并用激动的语言告诉孩子们：“我国首次航天载人实验成功了！”孩

7、子们与老师一起高兴、激动，感受科技的力量。老师接着问：“看到神州5号，你想说些什么？”学生说出了许多想法，真是好极了。“神州5号，你真棒！”“神州5号，你成功了。我要好好学习，也要像你一样。” “长大后，我要坐上神州6号。”随后，多媒体又出示“神州5号”不同部位的图片，让学生明白从不同的角度观察物体看到的是不一样的，以此导入新课 。可见，课堂教学是没有边界的，数学课也可以像语文课一样让学生自由充分的表达。科技发展的现实是振奋人心的，更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。祖国如此辽阔，世界如此博大，宇宙如此神秘，各种新闻时事层出不穷，教师要善于捕捉其中蕴涵的数学信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活

8、磁场。2、创设动画情境，激活思维。单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、影片、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自

9、然的动机。3、创设故事情境，激发学习兴趣。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1课本16页第1题时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？ （2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？ （3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？ （4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事

10、中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。    4、开展游戏，激发兴趣，拓展思维。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个

11、2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。有时我会在课堂上融入一些故事和游戏的元素，达到寓教于乐的效果。一般儿童都喜欢听故事和游戏。玩耍是儿童的天性，他们非常喜欢游戏；当我发现常规教学开始吸引不了学生的注意力时，便转换教学“频道”。根据所学的内容，上课新授前，为他们讲一个小故事，吸引他们的注意力，带领他们进入故事情境中。如：在教学时、分、秒的第一课我们赢了时，

12、可以这样进行：“今天，从森林里来了一位小客人小兔，它说昨天去公园里游玩时因为不会看钟的时间，错过了一场精彩的节目，回家时差点没坐上公共汽车。为什么会发生这样的事情呢？请同学们帮小兔找找原因。”引导学生提出时间的观念，使学生意识到如果在生活中没有时间会带来许多不方便；“所以小兔今天想和我们二年级的同学一起学习有关时间的知识”。成功导入课题后，教学一些时间的基础知识后，为学生设定一些小游戏，巩固教学内容（认识钟面上的时刻）。如：“小兔和你们一起学了这节课的内容后，觉得有些地方还不清楚，想请老师和同学们来帮帮忙。”这时，可将制作好的第一个钟面出示给学生看，并由自己做示范读出钟面上的时刻，再把时刻写在

13、这个钟面的下面。做完正确的示范后，鼓励三到四名学生们尝试帮小兔的忙，读出钟面上的时刻。通过这样的方式，让学生能提起更大的学习兴趣，巩固了所学的知识。5、创设实践活动情境，挖掘创新潜能。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。现在很多小学的教学地点从未离开过课室。在新课程的改革中提出：教师在新课程的教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式。在教学过程中应和学生积极互动、共同发展。因此，我们应结合教学内容，把学生带到户外上课，做一些日常生活活动时他们会都觉得很有新鲜感，并且学过后的印象会特别深刻。例如在教学方向与位置的第一课东南

14、西北中，若在课室内上课，学生接受的方向知识将是抽象的，不利于儿童的理解和记忆。把学生带到户外，让他们找找日出的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别一些树木、建筑物的方位。教师再稍加引导，有部分学生就能自己指出学校的东南西北四个方向。又如在测量这一单元里的千米的认识中，把学生带到操场上，测量出10米的距离，请他们试试若手拉手，需要多少个学生？让每个学生都走一走，大约走几步？然后让学生根据刚才步行10米距离所得的经验猜测：100米大约走几步？学生猜测后，再请他们走一走，把所得的数记录整理；至此，部分学生会以此类推：10个100米是1000米。教师再作引导：1000米=1千米，前

15、面是用米作单位，后面是用千米作单位。课后可布置学生步测从家里到学校的距离。学生通过亲身参加实践活动，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉。既激发了学生的学习兴趣，而且在日常生活中能经常用上。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。 6、创设问题情境，培养创新意识。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问。这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产

16、生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。发现问题往往比解决问题更重要。教师应根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。例如，新课标人教版一年级数学下册 “数数和数的组成”练习中有一幅“百球图”小天使“聪聪”问“怎样数比较快呢？”我问：“同学们，你们愿意挑战自己吗？”一年级的孩子是禁不住这样鼓动的，顿时激发了学生们的征服欲望。“愿意！”孩子们大声回应着。孩子们通过仔细观察、独立思考、小组内讨论最后在全班

17、交流。想出了可以按颜色数、可以一横排一横排10个10个的数、可以5个5个的数、还可以20、20的数等等好多数的方法，随后，同学们对各种方法进行比较、判断、选择出自己认为数得比较快的好方法。整个过程中，学生在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，我无一不看出孩子们的智慧在闪光。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。又比如，学习“年、月、日”有些学生提出：“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29天？”“为什么要分大月和小月？”这时教师切不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的、荒唐的、更不能因此而进行批评，而应适时鼓励学生、肯定学生敢于表达自己的见解。二、课堂情境的创设，为学生提供一个大胆提问、质疑、创新的机会。课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我们各位教师在创设课堂情境时应时时注意的一点。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；