关于综合实践方案的设计

1、 关于综合实践方案的设计 方案设计是设计中的重要阶段，它是一个极富有创造性 的设计阶段，同时也是一个十分复杂的问题，它涉及到设计 者的知识水平、经验、灵感和想象力等。下面就是小编整理 的综合实践方案设计，一起来看一下吧。 【摘 要】:综合实践活动课程主题活动方案的设计 实质上是对某一个主题活动进行开发的过程，是对某一主题 活动的目标、内容、方式、步骤、教师的指导重点、实施的 要点以及评价的建议等进行具体的预设。 【关键词】：主题活动方案设计 主题活动是综合实践活动课程实施的基本形式。 事预则立，不预则废。在各主题综合实践活动实施之前， 教师要设计好整个主题活动的方案。综合实践活动课程主 题活动

2、方案的设计是指对某一主题活动的目标、内容、方 式、步骤、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等 进行具体的预设，形成一个具体的综合实践活动实施的总方 案。 综合实践活动课程主题活动方案的设计实质上是对 某一个主题活动进行开发的过程，需要教师在设计过程中搜 集、整理、学习和掌握大量的与主题相关的知识和信息，并 根据自己对学生成长需求的了解、对主题和课程的理解对活 动进行精心的预设。预设是为了有效的生成，有效的生成离 不开精心的预设。综合实践活动课程主题活动的方案的 设计就是要通过预设，增强教师指导的计划性，有利凡 于教师 明确指导任务，落实具体的指导行为，更好地、有效地生成 课程，切实把每个

3、活动环节、 每节课规范、 有效地实施起来。 主题综合实践活动方案是对整个主题活动的一个总体 设计，是主题活动实施的一个总的蓝图。对整个主题活动的 实施具有指导意义、导向作用，从方案可以进一步再细化为 每节课的教案。主题综合实践活动方案本质上是对整个主题 活动的一个预设， 目的是为了活动中的有效的生成。 本着预 设须简约，生成要灵动的原则，方案的设计一定要简约、 概要，抓住基本要素及重点、要点、要领。那么，主题综合 实践活动方案应具备那些基本要素？其中的关键要素又如 何进行设计呢？ 一般来说，一个主题活动的教学设计方案应包含以下几 个基本要素：主题名称、活动背景、活动目标、活动对象、 活动时长、

4、活动过程、评价建议等。 1主题名称 活动主题的名称，要求高度概括活动的内容，能传递这 一主题活动的主要信息，又能吸引人。主题表述可以采用直 接以活动涉及的对象为主题的名称，如我与民工子女比童 年和零花钱做好朋友等。也可以以主要活动、主要问 题、在活动中的主要体验、主要空间为主题名称，如安全 自护我能行 、农民工文化生活调查 、农民工生病了怎么 办、我是家乡小导游 、走近农民工家庭等。无论采用 哪种主题表述的方式，一个好的主题名称的表述应该是简洁、 清晰、完整、准确、概括性强的。主题名称的表述应该有一 定综合性，便于学生在这一主题下开展各种类型的活动。在 文字表述上要贴近学生生活，既不要太口语化

5、，也要避免过 于生硬和书面化。 2活动背景 活动背景就是回答为什么要选择这个主题的问题。可以 简要阐述是主题形成的起因和经过，简要分析主题活动的内 在意义和价值。如案例安全自护我能行的活动背景，首 先根据中小学生安全教育问题的现状，说明安全自护问题的 重要性和紧迫性，即回答为什么要选择这样一个主题；进而 简要分析此主题活动的内在意义和价值，即培养学生的安全 意识， 提高自救自护能力， 在探究活动中成为安全 专家， 把安全教育解决在事故发生之前，并在安全探究活动中成长， 懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，对生 命产生敬畏与热爱，让学生平平安安走入人生。 3活动目标 活动目标是指在这

6、个主题活动中学生将获得什么。主题 活动的目标是学校综合实践活动课程总目标的细化、具体化、 操作化，是有计划、有步骤地具体落实学校综合实践活动课 程总目标。 活动目标设计的基本步骤： 第一步：依据学校综合实践活动的总目标、具体目标和 该年级段学生的实际水平和能力以及此主题活动的主要任 务，确定此主题活动的目标。如案例安全自护我能行的 活动目标条，就是根据此主题活动的主要任务来确定的。 第二步：在表述时，回答学生通过此主题活动有什么情 感体验？能增进哪些知识技能？能培养什么兴趣和态度？ 可以以三维目标作为表述结构，也可以以综合目标的形式表 述或按主题活动的主要任务分项表述。 4活动对象 活动对象是

7、指适合参加此主题活动的学生。一般来说， 不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知水平、生活经验 和成长需求，因而不同年段的学生有不同的适合主题，如案 例安全自护我能行的主题活动就比较适合小学五年级的 学生，因为此年龄段的学生已有一定的生活阅历和生活经验， 独立与自主活动增多，因而遇到的安全问题逐渐增多，迫切 需要掌握一定的安全自救自护能力，提高安全自护的意识。 此外，还有些主题在不同年级的学生均可实施，但不同年级 的学生具有不同的年龄特征及认知水平、生活经验和成长需 求，所以这种主题在不同年级设计的活动目标要求、内容、 活动方式等也会不同。 5活动时长 活动时长是指活动起始至活动结束之间的时间长

8、度。活 动时长包括活动的总时长和具体活动环节安排的大概的课 时数。 6活动过程 活动过程包括活动的内容、方式、步骤、教师的指导重 点、 实施的要点等。 这个环节是活动方案设计的重点， 可采 用活动过程序列表 的形式来设计， 简洁明了、 重点突出。 活动过程序列表的主要内容有：活动阶段、课型、 活动的实施要点与教师的指导重点、课时。核心是活动的实 施要点与教师的指导重点。活动的实施要点与教师的指导重 点可分阶段、课型来预设。例如案例安全自护我能行主 题活动，在活动准备阶段的主题确定课，如何创设情境，启 发学生对安全问题进行思考，产生对安全问题的关注、探究 的兴趣和欲望；怎样引导学生寻找自己感兴趣

9、、有价值的安 全问题的切入点，是这个活动实施的关键。因而，本节课， 一要创设好情境； 二要根据此主题活动的意义、 价值和目标， 预设好小组活动主题，利于活动中有效地引导学生生成能达 成活动价值与目标的小组活动主题，避免盲目的，偏离活动 价值与目标。 在活动方案制定过程中，活动的内容和方法的设计是关 键。教师在方案制定课前要预设各小组活动内容和方法。 校园安全小组的活动内容和方法：制定一份调查问卷，向不 同年级的学生进行调查；采访校长，了解学校的校园安全情 况和采取的措施；用自己的慧眼去发现我们美丽的校园存在 的安全隐患；撰写一份建议书。 活动实施阶段是综合实践活动最核心、最活跃的中心环 节，也

10、是综合实践活动课程的核心价值之所在。活动实施阶 段主要是到实践现场去实践体验， 获取相关信息。安全意识、 安全自护能力是在学生自己的实践过程中，通过亲身体验形 成的。在活动中学生不仅学会了观察和思考，学会了对问题 的分析和研究，更重要的是逐渐培养了他们自身的安全意识， 和对安全问题的切身感受。活动实施阶段除了在生活大课 堂中进行的实践体验课外，还包括在教室里进行的课堂教 学，主要有方法指导课和阶段交流课。 实践体验课、阶 段交流课、方法指导课根据学生活动需要循环交互进 行，并没有固定的先后顺序。 总结交流阶段的活动要点是整理活动过程中获得的资 料、经验、如， 结果和感受，形成对问题的基本看法、

11、问题解决 的基本经验；选择适当的形式表达实践活动的成果，并进行 成果的展示与交流；通过写感想、写心得等方式反思自己的 实践活动历程，在活动过程中的体验、认识和收获，综合评 价自己的实践活动。教师这一阶段的指导主要有指导学生运 用量性分析和定性分析的分析方法对已整理加工好的信息 资料，进行分析，找出规律性的东西，提出自己的看法和观 点，从中形成、得出一定的结论；指导学生进行研究报告的 撰写；组织学生进行成果的展示与交流，让学生明白：成果 展示过程是展示自我、欣赏他人的过程、是成果的分享 过程、是情感交流、思维交锋产生新的问题、新想法的 过程；引导学生对整个综合实践活动的过程与结果，收获与 问题进

12、行全面反思、评价，书写心得体会。 7评价建议 评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现 综合实践活动目标的有效手段和保障，它贯穿于综合实践活 动的全过程。主题活动方案的设计中也必须要突现活动的评 价。这部分应该重点突出活动的评价方式。 通过测评表来考察学生活动的不同方面。评价人员可以 是教师，也可以是家长和同学，也可以是三者并用的方式。 另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为撰写小课题报 告、阶段小结、 幻灯片、学生作品、 创作的网页或其他内容。 综合实践活动中可以采用过程评价的方式，对活动的整 个过程分阶段进行评价。教师定期把学生在前一个阶段的表 现在小组活动中传达给学生，使学生更

13、清楚的了解自己的状 态，从而不断地进行自我调整和激励。采用过程性评价和总 结性评价相结合，重在过程的评价方式更科学、更人性化， 充分体现了新课程理念。 活动目标是活动之魂，是构成活动内涵的第一要素。活 动目标既是活动的出发点，又是活动的归宿。活动目标具有 导向功能和评价功能，具体地指引着活动的进展方向，决定 活动内容的选择和组织，是进行活动评价的基本标尺。在每 一个主题综合实践活动方案的设计中，必须对每个主题活动 要有一个清晰的目标，这是指导教师设计活动内容、确定指 导重点、提供评价方式的前提。只有确立明确的科学的活动 目标，活动实施才会有正确的方向和科学的行动，最终实现 活动的价值。反之，如

14、果活动目标确立得不明确不科学，活 动实施就可能陷入混乱或误入歧途，可能会带来活动的盲 动。只有基于目标来开展综合实践活动，才能使活动有目 的、有方向、有成效，使学生在某些方面真正获得提高与发 展，实现该活动的目标与价值。那么主题活动的目标该如何 来把握与表述呢？ 1主题活动目标的把握 从学校的综合实践活动课程目标来把握 主题活动的目标是学校综合实践活动课程目标的具体 化、个别化、情境化。主题活动目标的制定就是把学校综合 实践活动课程目标细化成可操作的具体主题活动的目标。因 而，在对每一个具体的主题活动进行目标设计时，教师要根 据学校综合实践活动的总目标和年段目标来把握与设计。 从主题活动的价值

15、意义来把握 学生是活动的主体，是活动之本。活动目标就是为了学 生的成长与发展。因而，每一个主题活动对学生的成长与发 展的价值意义是设计制定该主题活动目标的核心。如案例 安全自护我能行主题活目标，就是根据此主题活动对学 生的成长与发展的价值意义提高安全自护意识与能力，让 学生平平安安走入人生来设计制定的。 从目标的三个维度来把握 新课程教学目标的三个维度即知识与技能，过程与方法， 态度、情感与价值观。三维目标的提出改变了以往教学中的 重知识、轻能力和情感体验的观念。只有这种目标定位，才 体现出学生作为完整的个体发展的综合素质要求，才能达成 综合实践课程培养的总目标。因而，在主题活动目标制定设 计

16、时，要立足于全人的发展，立足于建设学生的健全人格意 识，培养学生多方面的才能； 既要有知识与技能维度的目标， 又要强调过程与方法维度的目标，更要关注情感、态度、价 值观方面的发展。让学生在活动中主动获得知识与技能，在 活动过程中习得方法，在体验中得到情感态度价值观方面的 发展。从某种意义上来说，综合实践活动更强调学生的情感 与价值观维度目标。 2主题活动目标的表述 主题活动目标常用的表述方式有：分解式的目标表述与 整合式的目标表述。 分解式的目标表述 分解式的目标表述， 是指以知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观 三个维度分类进行表述。这种目标表述 方式制定的目标比较全面，但这种目标表述

17、方式容易造成三 个维度分裂的状态，同时，目标分散、不够集中、明晰，容 易造成目标把握上的困难。 整合式的目标表述 整合式的目标表述，是指将主题活动的多维目标整合在 一起，分要点进行集中表述。 在整合式的目标表述中，整 体来看，所有要点要能涵盖知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观三个维度，体现出综合性、体验性及生成性 的价值取向，使目标的各个要点形成一个合理的结构。这种 目标表述方式制定的目标集中，重点突出，便于操作。 3主题活动目标表述时要注意的问题 主题活动目标的表述，一般包括四个要素：行为主体、 行为动词、行为条件和表现程度。 行为主体。综合实践活动的行为主体是学生，目标的陈 述必须从

18、学生的角度出发，评价学生的学习结果有没有达到， 而不是评价教师有没有完成某一项工作。因而，在活动目标 的表述时，行为主体是学生， 学生两字如果没有出现， 也必须是隐含着的。采用使学生 提高学生 培养学生等来表述活动目标的，行为主体是教师， 而不是学生，是不符合表述主体要求的。 行为动词。行为动词用以描述行为主体的具体行为状态， 表明学习者做了什么或生产了什么，便于教学后的评价。行 为动词应该避免运用一些笼统、模糊的术语，通常可以使用 说出、学会、经历、体验、运用、了解、接触、参与等 行为动词来表述知识、技能方面的具体目标，使用形成 态度、情感、意识等词语来表述情感、态度和价值方面的 目标，同时

19、在目标中还可以阐述具体的行为状态。 行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围，在描述活动目标时，通常要说明在什么样的 条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型：一 是关于使用手册与辅助手段， 如在知识目标前， 可以加上通 过网络或通过查阅图书、资料等；二是提供信息或提 示，如经历小范围简单的调查活动， ；三是时间的 限制，如在10分钟内，能、通过两课时的学习， 能了解等；四是完成行为的情景，如 经历为家人 或朋友设计一次生日会活动流程并实施 ，在教师的指 导下依图纸制作音乐生日卡片 。 表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的活动 后所产生的行为变化的最低表现

20、水准或学习水平，用以评价 学习表现或学习结果所达到的程度。 因此在行为动词前可以 加入初步掌握 ， 熟练运用 ，简单了解 等体现程度的差异的词语， 如 初步感知调查的方法 ， 能 够读懂简单的制作图纸 ；还可以用其他的方式表明所有学 生的共同程度，如假设完成一个任务有五种方法，但作为面 对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能掌握五种方法， 那么就可以这样来陈述， 至少掌握三种能力 、 80%学生都 能学会五种方法等。 在综合实践活动中，一个主题活动往往能实现多种目标， 培养学生的各种素质和能力。但在一个具体的主题活动的目 标设计时，可以根据活动主题、学生活动的特点、活动内容 来确定它的重点目

21、标，不需面面俱到。根据实际情况突出重 点来制定的简明目标对活动更具指导作用，便于记忆，能更 好地发挥其导向性的作用，使活动的目标设计具体、集中， 便于操作。 在主题活动的目标制定时，可根据不同的活动类型，有 不同的侧重点。如，课题研究类的活动目标可重点突出在研 究过程的体验、研究方法的习得与研究态度的养成。项目设 计类的活动目标可重点突出综合应用所学的各科知识和技 能解决实际问题的能力。社会考察类的活动目标可重点突出 获得社会的认知、理解、体验和感悟，以丰富学生的社会阅 历、生活积累和文化积累。 总之， 在综合实践活动主题活动的目标表述中，不能照 搬纲要中的目标，如通过活动培养学生收集、整理资

22、 料及分析、使用资料的能力，同时培养学生的合作意识 通过活动培养学生观察生活、发现问题及解决问题的能力 等。这种空泛的目标是不具备操作性的，不可能作为活动中 的方向、评价的标尺。一定要根据活动的具体内容，突出任 务取向，明确具体的行为对象和行为标准，将普遍化的 目标具体细化为可操作的目标。 主题活动内容的预设，即为学生小组活动主题的预设。 为了使教师能更有效地帮助学生自己提出与生成自己感兴 趣、想开展、有实效的小组活动主题，教师一定要对学生感 兴趣、想开展、有实效的小组活动主题进行预设，那么如何 进行预设呢？有哪些思路与方法呢？ 1学生小组活动主题预设的原则 学生小组活动主题的确定和选择在综合

23、实践活动中是 非常重要的一个环节，主题是否有意义、是否真正为学生所 喜爱，决定了学生的投入程度， 决定了活动是否能顺利实施。 主题选得好，学生的参与热情就会空前的高涨，后续活动开 展起来就顺利，活动将会收到事半功倍的效果；如果主题选 得不好，活动的效果就会受到影响，而且还有可能使学生对 这门课程失去兴趣。主题确定是综合实践活动的第一步，也 是非常关键的一步。 (1) 围绕活动的价值目标 为了使教师能更有效地、针对性地帮助学生自己提出与 生成自己感兴趣、想开展、有实效的小组活动主题，教师一 定要根据此主题活动的价值意义、核心活动目标对学生的小 组活动主题进行预设。如， 安全自护我能行 主题活动的

24、 价值意义、核心活动目标是提高安全自护意识，提高安全自 护能力。活动的价值意义、核心活动目标是主题活动内容设 计的出发点和归宿，是实施活动的前提和基础。教师设计和 安排的各项活动都必须紧紧围绕活动目标，每个活动都应以 达到活动目标为导向，减少随意性。 从学生学情出发 教师要根据学生的经验、兴趣、能力等实际情况来预设 学生小组活动主题。学生对什么内容会感兴趣？学生能完成 这项任务吗？学校是否有条件进行这项活动？。在案例 安全校园中，教师预设的校园设施安全隐患大排查 校园门口的交通安全 、课间游戏的安全等小组活 动主题，都是与学生生活息息相关的，也是学生会比较感兴 趣、力所能及的问题。可见，这些小

25、组活动主题都是基于学 生的学情来预设的。 教师在预设学生小组活动主题时，要先了解学生的学情， 根据学生的经验基础和兴趣爱好预设。只有基于学生经验与 兴趣的主题活动内容才能使综合实践活动生机勃勃，才能使 学生尽情畅游在主题活动中。 2学生小组活动主题预设的思路与方法 从与主题相关的因素发散开去 围绕学校规划的大主题，教师可通过思维发散方式 进行学生小组活动主题的预设。如下图，从可爱的家乡这一 大主题出发，可以引发家乡的一系列相关问题来预设学 生小组活动主题，如，家乡的风景名胜、家乡的历史、家乡 的交通、家乡的特产、家乡的新貌、家乡的未来、家乡的习 俗、家乡的风情、家乡的方言、家乡的民间工艺、家乡

26、的河、 家乡的桥、家乡的古迹、家乡的方言、家乡的名人。 又如案例安全校园所预设的学生小组活动主题，就 是围绕安全校园这一大主题，从设施、交通、游戏、 饮食、制度等与学校相关的因素发散开去，预设了一些小组 活动主题：校园设施安全隐患大排查、 校园门口的交通安全、 课间游戏的安全、校门口小摊饮食卫生大调查、学校的安全 规章制度及执行情况、学校师生对待校园安全的态度等。 还有几种主题活动类型，我们在对其特定的研究对象进 行研究后，可分解出一系列的小组活动主题，其中有一部分 是有科学规律可循、相对固定的。下面以动植物类研究为例 提供一些研究的视角，供教师预设时参考，开阔学生思路， 进一步丰富活动内容，

27、提高指导的科学性。 植物研究类的主题活动，学生小组活动主题可以先从植 物的类别、形态特征、物种种类、生活习性、产地、药用价 值、生存方式、繁殖方式、栽培方式等发散开去进行预设。 如，奇特的寄生植物主题活动的学生小组活动主题预设： 寄生植物的种类调查、寄生植物的生存方式、寄生植物药用 价值大观、无根藤的习性观察、桑寄生危害调查、培植菟丝 子的实验研究等。如走进梅花的世界主题活动的学生小 组活动主题预设：梅花的形态、品种、生长知识、经济价值、 品牌功能、诗词艺术等。 动物研究类的主题活动，学生小组活动主题的发散预设 可以先从动物的类别、起源分布、体态特征、生活习性、生 长繁殖、现状保护、饲养管理等

28、发散开去进行预设。 女口，我 和小动物交朋友主题活动的螃蟹组、小狗组、鸽子组、蚂 蚁组、小鱼组 小猫组；再从一个类别引发出去， 如小狗组： 小狗的种类、习性、特征、喂养、疾病的防治发散开去。 如，小狗爱吃什么？小狗喜欢去哪里玩？小狗生病是什么样 的？小狗医院在哪里？小狗的语言，给小狗建一间温暖的家 等。又如亲近梅花鹿 主题活动的学生小组活动主题预 设：梅花鹿的外形特征、梅花鹿的生活习性、梅花鹿的饮食、 梅花鹿的经济价值、梅花鹿的饲养管理等。 向人与自然、人与自我、人与社会三个维度拓展 在综合实践活动实施过程中，要求教师从人与自然、人 与社会、人与自我三个方面进行整体关注，从课程开发的三 个维度

29、切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会 因素、自我因素。因而，教师在进行学生小组活动主题预设 时，要充分考虑到主题所包含的各方面因素， 从自然、社会、 自我三个维度去思考预设小组活动主题。如 在走进泗 洲小巷这一大主题活动时，有指导教师就从自然、 社会、自我三个维度去思考预设小组活动主题：人与社会一 小巷的堵车现象，小巷边的小摊与食品卫生情况；人与自 然一一小巷里的植物调查，小巷环境卫生情况调查；人与自 我 我校学生在小巷小摊里的消费情况调查等。 按照研究的方法来预设 研究的方法是多种多样的，有观察研究，有实验研究， 有技术操作训练，有劳动实践，有调查走访，有创作设计， 有参与体验，有

30、习作训练，有探究发现等。如好一朵美丽 的月季花主题活动，就可以根据不同的研究方法可以预设 以下小组活动主题：月季花形态观察、月季习性观察实 验、月季的繁殖实验、月季标本制作、月季插花制作、 月季养护管理、月季价值研究、月季文化研究。又如 蔬菜的奥秘主题活动，研究的方法有：资料收集、调查 采访、劳动体验，按照研究方法可以预设以下几个小主题： 蔬菜的种类、蔬菜的起源、蔬菜的营养、蔬菜与人们的关系、 蔬菜的种植、蔬菜的烹饪。 根据活动任务预设 学校各项德育活动、专题教育活动、学校传统活动以及 班团队活动等都是综合实践活动课程有机组成部分，这种类 型的大主题综合实践活动可以根据活动任务来预设小组 活动

31、主题。比如红领巾跳蚤市场 大主题综合实践 活动，可以根据活动任务将整个活动分解成若干个小组活动 主题：海报组，负责绘制海报，发布活动信息；场地组，负 责设计、安排活动场地；统计组，负责销售货款和捐赠款的 统计；筹货组，负责组织、筛选货物。 又如 向日葵广播站这个主题活动，根据广播站建 设的不同任务，可以分解为以下几个活动主题：前期策划、 环境布置、记者培训、栏目编排、听众调查、广告宣传、稿 件设计、节目演播。 从多种活动方式切入 综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在 综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。 因而，指导教师可以从多种活动方式切入，来预设小组活动 主题。如家乡畜禽饲养方法的调查这一主题活动，教师 可以从多种活动方式切入，来预设如下小组活动主题：调查 家庭散养畜禽饲养方法的调查、现养畜禽优良品种的调 查；考察 - 考察专业养殖场；设计 解决畜禽产品的安 全问题方案设计；研究一一特殊养殖问题研究。又如家乡 特产一一杨梅主题活动，可从以下几种活动方式切入：研 究一一杨梅的栽培和管理；体验一一摘杨梅、品杨梅；宣传 我为家乡杨梅做广告；设计 余姚杨梅节的设计。再 如远离校园火灾主题活动，可以从以下几种活动方式切 入：调查同学们的防火意识调查