激趣导入法研究

1、激趣导入在数学中的运用数学课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、富有挑战性的。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满 足多样化的学习需求。”这一基本理念指明了教学设计的一个要点， 即教学内容的呈现要注意变换。而教学过程各环节构成的联系是通过 导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。 譬如新 课的导入，教师要尽可能迅速地创造一种融洽的教学情调和课堂氛 围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，以提高学生学习的兴趣。俗话云：良好的开端是成功的一半。一节数学课的引入，一忌一 成不变，老是采取同样的开场白老话、套话；二忌平淡乏味、四 平八稳自己都打不起精

2、神，观众又哪来的热情？应当在最初的一 两分钟里就给学生以一种强烈刺激， 使其处于兴奋状态，营造出一种 探求知识的教学氛围，师生的双边交流活动就可以从此开帷幕。因此, 要提高新课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习 热情和责任感，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习 带来的思想压力和负担，从而进入学习的最正确状态。“万事贵乎始”， 导入是课堂教学过程的第一个环节，是衡量一堂课可能否成功的关键 之一。导入的方法千变万化，有直观式的、悬念式的、生活式的等等。 下面就结合自己的教学实践，谈谈激趣式导入在小学低段数学新授课 中的一些做法。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，

3、而是激发学生的 兴趣。”讲究技巧，富有艺术性的新课导入，能激发学生学习热情或 某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。课堂上，新颖的故事情节， 有趣的童话，耐人寻味的问题，会让学生感到很轻松，学生紧张的情 绪也就松弛下来，与教师的距离更近，自然地与教师互动，使教师教 得轻松学生学得轻松。再者，当学生产生强烈的求知欲时，就会和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的情感交流。在交流中，学生 的情感需要得到满足，对自然和生活已有经验的回忆被唤起， 他她 会更积极地参与学习，更具主动性的探求知识、“消化”知识，从而提高了教学效果，使课堂教学得到优化。1 .游戏导入游戏导入，表达了寓教于乐教学原则的运用。

4、卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 一个好的游戏导入设计，常常集 新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活 跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪， 学生可 以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。在 教学中，我经常采用学生喜闻乐见的游戏或竞赛形式进行新课引入： 绕口令、唱儿歌、捉迷藏、个人夺旗赛、玩扑克牌等。比方教学“ 4的乘法口诀”，我出示儿歌：“一只青蛀一张嘴，二 只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛀二张嘴，四只眼睛八条腿， 扑通扑通跳下水。”先学生快速唱，接着我问：“那三只四只呢？你会 编儿歌吗？ ”学生编唱后，我顺风

5、推舟，又问： “你有什么好方法很 快算出青蛀眼睛和腿的只数呢？”这样，不但巧妙而又自然地引入新课，而且寓学于乐，学生在轻 松的气氛中很努力地获得了知识。再如，“8、9的认识” 一课中，师说：今天，老师要表扬 XX同 学，他生病能及时向老师请假，使老师能放心上课。今后，为了方便 同学们请假，老师把家中的号码留给你们出示投影片：第一个数字像个葫芦；第二个数字像个字母 Z;第三个数字像面小红旗；第四个数字张大嘴巴 OOO;第五个数字像个字母b;第六个数字像根小棒；第七个数字像个字母q;第八个字母 wu、wu、wuo你知道老师家的 号码了吗？你也能把你家的号码告诉老师和同学们吗？学生积极思考，踊跃发言

6、，很快“破译” 了老师的号码，又积极地、无意识地参与到下一环节的学习。让学生在游戏、竞赛中不知不觉地进入角色，使他们感到数学课 的快乐，并满怀期待着更精彩的下一幕 。2 .故事导入洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅 力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念的故事导入新课，会令学生 全身心地投入到故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力， 又能启迪学生的心智。通过故事情节不断刺激学生的感官， 他们就会 沉浸在“妙趣横生”的氛围之中，探究数学奥秘的兴趣就油然而生了， 为学习新知创设了良好的开端。如：教学“9加几的加法”中，我创设了以下故事情境导入新课。师：小朋友，你看，小猪

7、家在干什么呀？你能编个故事给大家听 吗？生：一天，小猪家的房子被大风吹倒了，小猪只好找好朋友小白 兔一起来造新房。小白兔搬9块砖头，小猪搬了 6块砖头，他们累得 满头大汗。其他学生都听得津津有味，该生也觉得自己很了不起，高兴地 笑了。师：从图中你知道他们谁搬得多呢？3 1:小白兔多，小猪少。师：你还能提出什么问题？由于问题提出有情节、有意境，切合学生的实际，学生争先恐后 地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识 的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。又如“0的加、减法”教学中，结合语文教材，首先以“小猴子 下山”的故事引入：一只小猴子肚子饿了，下山找吃的。先发现一棵 桃树，

8、小猴爬上树，一下子摘了 4个，准备带回家。走着走着，小猴 发现一块玉米地，它连忙丢掉桃子去掰玉米，一连掰了 3个。后来小 猴看到了又圆又大的西瓜，就迫不及待的扔到玉米去摘西瓜， 它挑了 两个准备抱回家接着，请小朋友帮小猴算一算，小猴得到了几个 桃子，几个玉米，几个西瓜?如此开头，使学生一开始就处于学习亢奋之中， 有力地激发了学 生的学习兴趣。3.画画导入爱画画几乎是孩子们的天性，孩子们天生就是一个小画家。一上 课，就把孩子们带进图画乐园，让他们发挥其特长，展开丰富的想象， 画出自己心中的画，这岂能不激发学生对数学的兴趣？老师和学生就 在这一幅幅充满生趣、富有生活气息的图画中寻找新的发现、 新的

9、知 识。如，在教学“时、分的认识”，师：“今天天气真好，老师5: 30 就起床了。你们呢？ "学生畅所欲言6: 00、6: 35、6: 20起床的 都有师：“你是怎么知道这些时间的？你愿意把你喜欢的钟面或外 表上的东西画下来吗？”学生各显神通，迫不及待地画了起来。有画时针、分针、和秒针 的，有标上12个数字的，也有的添加了一些动物图案，一幅幅作品 很快诞生了。孩子们争着展示自己的作品，津津有味介绍自己的佳作。 在这热烈的气氛中，让每一个学生都主动地参与进来，由自己提供学 习材料，由自己完善学习材料，营造了一个良好的学习环境，激发了 探究欲望。又如：“有余数除法应用题”中，出示：口口口

10、师：你会接着画吗？画后告诉老师第 13个是什么图形？生很快画出，知道了答案。师：那第20个是什么图形？生接着画师：第29个，第40个呢？你能很快知道答案吗？老师已经知道 是什么图形了。生感到很奇怪，都瞪大眼望着老师。师：你愿意学老师这种本领吗？今天我们就来学习“有余数除 法”，相信每个小朋友都很聪明，学到本领。4.谜语导入低年级儿童喜爱猜谜语，如果能寓生活或自然界中的现象于谜语 中，让儿童猜谜导入新课，既可调动儿童学习的积极性，又可使儿童 通过谜语的分析综合，培养其思维能力。记得有一次数学课上，我是这样开场白的：“同学们，今天老师来给大家出一个谜语，看看谁的小脑袋最聪明，谁最先猜出来。什么东西，圆溜溜，背着高山和河流；什么东西，圆溜溜，种着庄稼盖 着楼同学们一听很新奇，都低下头来认真思考，一两分钟后就有 好几个同学说出来了，这时我再引入正文：“今天，我们就来认识球。”本来很枯燥的课，就这样，在生动有趣的情境中进行着。根据教学的内容结合课堂发生的事情，适当改变计划进行新课导 入，不但可以吸引学生的注意力稳定教室的秩序， 还可以缓解学生中 的小纠纷。这