新课程理念下的高中物理习题教学

1、新课程理念下的高中物理习题教学毛永辉（绵阳南山中学 四川 绵阳 621000）摘要：新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。为了更好的实现该目标，本文从习题选编的基本原则和习题教学的基本策略两个视角，探讨新课程理念下的高中物理习题教学。关键词：新课程；高中物理；习题教学；习题选编2001年6月教育部颁布的基础教育改革纲要（试行）（以下简称纲要）中明确指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。普通高中物理课程标准（实验）（以下简称标准）提出了“知识与技能”、

2、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标1。在如火如荼的新课程改革中，物理习题课、习题评讲课仍是物理教学中运用最多，同时也是广大师生历来重视的课型。如何在习题教学中实现新课程提出的三维目标，是摆在广大物理教师面前的一个极具现实意义和理论价值的课题。在新课程理念指导下，本文从高中物理习题教学的作用出发，探究了习题选编的基本原则和习题教学的基本策略。一、高中物理习题教学的作用高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化2。它的作用具体表现在三个方面:一是深化物理概念和规律，反馈

3、信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。二、物理习题选编的基本原则习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。具体选择时应遵循以下五个原则。（一）科学性原则3科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，习题中涉及的物理量的量值要符合生活实际，不能随意捏造。（二）典型性原则从发展学生智能的需要

4、出发，典型性的问题应在内容上或方法上有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重现率的前提下，遵循“少而精”的原则，结合学生掌握知识的情况，严格筛选各种类型的题目，适当控制题目的数量和难度。（三）层次性原则对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。高中物理的学习不管是在知识深度上，还是在解决问题的方法上，学生都需要一个逐步学会的过程。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生丧失学习物理的自信心。因

5、此，对于学生练习，要根据学生情况把握好基础题、中档题、难题的比例。新课后的习题设计中，三者的比例应为6：3：1；阶段复习的习题设计中，三者的比例应为3：6：1。（四）实践性原则用于阶段复习与测试的习题的作用是引导学生建立知识网络，活化物理知识的应用，增强解决实际问题的能力。在选编阶段复习与测试题时，要适当增加以生产、生活中的实际问题为背景的习题，把理想化模型同实际问题密切联系起来，进而使理想化过程与实际物理过程有机结合。这样的物理过程，更有实际意义，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。例如，有这样两道题目:（1）将一物体从离地面10 m高处竖直向上抛出，抛出后物体上升0.45m到

6、达最高点，求物体抛出后在空中运动的时间？（2）一跳水运动员从离水面10m高的平台上跃起，举双臂伸直身体离开台面，此时其重心位于从手到脚全长的中点，跃起后重心升高0.45m达到最高点，落水时身体竖直，手先入水(在此过程中运动员水平方向的运动忽略不计)从离开跳台到手触水面的过程中，他可用于完成空中动作的时间是多少？这两道题考查相同的知识点，但选择第（2）个题目分析效果更好，因为第（2）题赋予了联系实际的背景，活化了物理知识，拉近了物理知识与日常生活的距离，使学生更乐于对此进行研究。（五）时代性原则“情感、态度与价值观”是高中物理习题教学目标之一，在选编阶段复习与测试题时，要适当增加与现代物理知识、

7、科技发展状况、最新科技成果紧密相关的习题，引领学生跟上社会发展的步伐，促进学生关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 近两年高考就考查过一些与高科技或前沿物理的相关知识，例如08年江苏卷的“巨磁电阻效应”、08年天津卷的“磁悬浮列车”、09年安徽卷的“大爆炸理论”、09年全国卷的“重力加速度反常现象”、09年北京卷的“电磁流量计”等。如果教师在课堂上讲述过类似问题的处理思路，学生再遇到这类问题时就不会感觉到陌生和紧张，解答习题时更不会感觉到无从下手。三、物理习题教学的基本策略或许有些老师会不解甚至抱怨：“这道题都讲了N遍了，仍有很多学生做错。”这其中

8、固然有学生的原因，但老师也需从自身教学的角度反思问题的症结所在，除了使用讲授法，是否还能采用其它的教学方法帮助学生弄清疑点、突破难点呢？其实纲要已为我们指引了方向：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及培养交流与合作的能力”。（一）让学生表达，体现学生的主体作用1小组讨论量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。在物理习题教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学表达能力。以在物理概念习题教学中进行小组讨论为例。物理概念是物理学的基础，但是学生

9、受日常生活影响、知识的负迁移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。这样做比教师直接讲解的效果好得多。2说题教学4说题教学通过让学生说清题意、说清解

10、题过程及解题后的感想，把学生从“被动听”推到“主动说”的位置，易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。（二）让学生体验，激发学生的学习兴趣物理实验是以直观形象为先导，而习题教学则是以抽象逻辑为前提，如果将两者有机地结合起来，就能将抽象思维具体化、形象化。习题所依托的物理情景如能在课堂上设计再现出来，让学生身临其境，动脑动手，观察思考，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际，实事求是的科学素养。如分析关于力的分解的一道题：图1如图1所示，支杆AB重量不计，悬挂的重物是60N，试求杆AB和绳OA所受的力是多少？ 学生在分析时

11、，往往搞不清支杆所受的力的方向。教师可以设计这样的一个小实验：如图2所示，绳子一端挂一重物，另一端套在中指上，用铅笔一端支起绳子，另一端支在手掌上，感受手掌受到的力和手指受到的力。图2每个学生亲自动手做一下，会直观体验到手掌受到压力，手指受到拉力，能对支杆A端受到的重物的拉力进行正确的分解。通过这道题的分析，学生对关于起重机的重物对活动悬臂和缆绳的作用效果的习题也会迎刃而解。在习题教学中通过“体验”让学生感到物理就在我们身边，这不仅可以增强学生学以致用意识，而且还可以激发学生的学习热情。（三）让学生探究，培养学生的钻研精神科学探究是新课程提出的核心理念之一，标准指出了科学探究的七个要素1：提出

12、问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，课堂学习时的科学探究不一定是“完整”的。只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。因此科学探究不一定都要动手做实验5。如在学过匀速圆周运动之后，学生对以下问题的研究也是科学探究。地球可以看作是一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。会不会

13、出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可能有什么感觉？在这个习题探究活动中，“提出问题”是教师完成的，教师引导学生根据解决拱形桥问题的经验，进行“猜想与假设”、“分析与论证”从而得出正确的结论，这两个要素是由学生完成的。在这一个教学案例中重点突出了这两大要素，因此这应该是一个很好的习题探究过程。科学探究需要有钻研精神，然而钻研精神又是学好物理的重要的精神品质，教师应尽可能挖掘习题中的探究要素，教会学生钻研的方法，培养学生钻研的能力。（四）让学生评价，提升学生的质疑能力评价是教学过程中不可缺少的重要环节，又是教师最容易被忽视的一个方面。

14、标准指出高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展1。在传统教学中，对教师评价关注过多。在新课程教学中，要调动学生来参与评价，让学生成为评价主体。学生之间存在思维方式上的差异，教师应给他们充分的时间来发表自己的观点，学生互评是一种重要形式。可将同桌学生的作业互换，取长补短，相互帮助，共同提高。或以小组为单位，使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流，互相评价，相互赏识、相互纠正。实践证明，通过学生互评可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强协作精神与团队意识。当学生完成一个练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，养成自我检验，自我调控的意识。例如，“想一想自己在解决问题过程中成功之处和不足之处是什么?”让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。学生自评是培养学生主动学习、自我监控、自我调节的有效途径。习题课应该成为进行评价行为最多的一种课型，通过适度、中肯和及时的评价，发现学生身上的“闪光点”，营造和谐互助的学习氛围。并不是每一节习题课或习题评讲课都要涉及以上方方面面，只要体现了其中一个或几个方面，我认为就是在实践