大学教师形象期望的实证分析

1、    大学教师形象期望的实证分析     摘要：以问卷调查数据为基础，首次提出了反映当代中国大学生对大学教师形象的期望模型。聚类分析发现根据大学生对于教师形象的要求可将其划分为“情感需求组”、“专业能力需求组”、“均衡需求组”共三个组别；单因素方差分析发现学生父母亲职业、学生是否担任过学生干部及学习勤奋程度等因素显著影响了大学生对教师形象的期望。论文还提出了当前大学教师形象与学生期望存在明显的差距的观点，并给出了建议和对策。关键词：大学生，教师形象，期望模型，差异空间进入21世纪，教育教学改革风起云涌，教师新形象的界定，特别是其现实可行性与操

2、作性问题，对于促进教育事业的发展和全面提高教师素质非常重要。在漫长的教育历程中，人们总结出了不少具备普遍意义的教师形象的基本要求，“学高为师，身正为范”，是对教师形象的经典概括。一般而言，教师形象是指教师这个群体的道德、修养、知识等内在特征通过行为、外表等外在形式综合展现给社会公众的整体印象，它是物质人、精神人、劳动人、专业人的结合体。教师形象是随着社会发展而不断变迁的，有着自身构成的整体性、内涵的多维性和社会建构性等特点，它是教师职业的社会职能、素质、价值实现及社会地位等方面的整体反映和体现。从我国古代“以德为先”的圣人形象，到近现代“学德并行”的完善人格，再到当代提出的许多具有时代特点的教

3、师理想形象，社会公众、高校学生对教师形象的期望趋向理想化、多元化。值得注意的是，注重教师形象建设是国内外教育机构普遍关注的共同点。如英国就对合格教师提出了详细的职业标准，内涵包括职业价值观、知识水平、教学能力诸方面。要做一个受欢迎的教师，首先必须了解学生心目中的理想教师形象是怎样的，理想与现实之间有怎样的差距；然后再根据学生的期望来规范自己的行为，缩小现实差距。学生对教师的评价最有发言权。近年来已有一些学者从学生的角度探讨了教师的形象，但大部分研究多集中于学生对现实教师形象的评价，且研究方法单一。而本文则立足于大学生对教师形象的期望，依靠大量调查获取的第一手数据，采用因子分析方法得出了教师形象

4、模型，发现了理想与现实的形象差距，为“到底什么样的老师是好老师”提供了科学答案，为有针对性地加强教师队伍建设、为教师提高和改善自我形象提供了有效方法与途径。一、调查方案与样本基本情况本研究通过对教师、学生、教学管理部门的三次访谈，开发出一套“教师形象期望测量量表”，然后根据两次试调查的数据，对测量量表进行了修正，最后得到正式的调查问卷。调查选择了武汉4所“211工程”建设大学的600名学生作为调查对象，在对象选择过程中考虑了学校、专业、年级的分布以使样本具有较好的代表性。共发放问卷600份，收回有效问卷583份。二、教师形象期望的因子分析1.信度和效度检验。本研究的信度分析采用“内部一致性”评

5、估方法，测量结果的内部一致性很好。另外，本研究采用因素分析的方法来检验量表的建构效度。结果表明：教师形象分很清晰地分为4个维度，其总的方差解释率达到60%以上，说明量表具有较好的建构效度。2.因子分析。通过kmo和bartlett球形检验，结果如表1所示。kmo值为0.915，bartlett球度检验的相伴概率为0.000，小于显著性水平0.05，因此符合统计学要求，非常适合做因子分析。 以特征值大于1.0为标准提取公因子，经方差极大值旋转以后，共提取了4个公共因子，累计方差解释率达到60%以上，达到统计要求。各个公共因子的因子命名、包含的条目、方差解释率总结在表2中。表2的数据表明

6、，当前大学生对于大学教师形象的期望包括以下四个方面：一是人格魅力。大学生对教师言传身教有着特殊的期望与要求，期望教师富有良好的风度气质、个性特征和生机活力，能够以其独特的人格魅力去影响和感染学生。二是道德品质。大学生对大学教师的职业操守期望很高，对教师的人品、品行提出了较高要求，尤其强调教师要勇于维护公正、正义。三是业务素质。大学生对教师职业能力的要求非常具体，要求教师既要有渊博的专业知识，又要有精湛的专业技能；既要有高超的教学水平，又要有极强的科研能力。四是关爱学生。在这方面学生提出了许多具有时代特点的新期望。他们不希望大学教师仅仅对学生提供保姆式的生活方面的关照，而是要求大学教师与自己能够

7、沟通和交流思想，理解自己的创新性思维和行动，真正对自己的成长、发展有帮助。 总的来看，当代大学生对大学教师的期望既保留了对传统知识分子期望的成分，也增加了许多反映当前社会经济大发展、观念大更新时期的新内涵，应该引起学生管理部门的高度注意。三、教师形象聚类分析根据大学生对教师形象期望的因子分析结果，本研究运用快速聚类分析方法对调查对象进行聚类分析。经过三次聚类后，发现把所有的调查对象划分为4类的效果较好，f统计量的相伴概率均小于显著性水平0.05，达到统计要求（见表3）。表4是快速聚类分析的最终结果，提供了各个类别组的类中心点值。 表4的数据显示，第1类学生对教师形象期望的特

8、点是：他们注重教师的个人魅力，同时也对教师能够关爱学生提出了高要求（在3类学生中得分是最高的）。这类学生对教师的情感需求比较强烈，据此可以把这类学生命名为“情感需求组”。第2类学生在所有学生中最关注教师的业务能力，这类学生的特点是对教师形象期望的重点非常集中，只要求教师的专业能力强、能够教给学生专业知识和技能，对教师其他方面的要求比较低，尤其不需要教师从情感上来关爱自己（在3类学生中得分最低）。据此可以把这类学生命名为“专业能力需求组”。第3类学生对教师各个方面的期望比较均衡，他们既要求教师能够关爱学生，也要求教师的专业能力较强，同时还希望教师的道德品质要好。他们只是对教师个人魅力的要求比较低

9、。据此可以把这类学生命名为“均衡需求组”。每一组聚类的个案数及所占百分比见表5。 从表5的数据可以看出，当前就大学生对大学教师形象的期望看，“专业能力需求组”的学生所占比例最高，超过60%；其次是“情感需求组”的学生，约占全体调查对象的20%；比例最低的为“均衡需求组”的学生。由此看来，目前大学生对大学教师最关键的要求还是希望教师有真才实学，能够同时搞好教学和科研、能够教给学生过硬的专业知识和专业技能。四、影响大学生对教师形象期望的因素分析采用单因素方差分析法（one-way anova）进行分析，运用f值的sig.值来检验各组数据之间是否存在着显著差异。结果如表6所示。 

10、由上表可看出：学生父母亲职业、是否担任过学生干部及学习勤奋程度等通过了f值的显著性检验，而学生所在年级及学习成绩在班级所处的位置未通过显著性检验。具体统计结果如下。父亲与母亲的职业地位越高，大学生对教师专业能力、个人魅力的期望越高。这可能是因为来自于较高职业地位家庭的大学生由于家庭背景、父母教育的影响，成就动机比较强，同时接触各类社会成员尤其地位较高的社会成员的机会较多，因此希望教师专业能力比较强以帮助自己在职业发展上更容易成功。同时也容易把教师与自己接触的其他社会成员作比较，从而对教师的个人魅力提出了更高要求。担任过学生干部的大学生，希望教师在个人魅力、关爱学生上表现突出一些。这可能是因为承

11、担社会工作的经历使他们更加善解人意，也在一定程度上培养了自己的领导才能和受人欢迎、接纳的程度，因此对教师具备相应的素质提出了更高要求。学习勤奋的学生比较注重教师的专业能力。这类学生希望通过知识改变命运的要求较强烈，因此要求教师能够具备良好的专业素养以帮助自己实现梦想。另外，越是高年级学生，对教师关爱学生的要求越低、但是对教师专业能力的要求逐步攀升。我们的解释是：高年级学生处于学生成长的更高发展阶段，心智和心理承受能力都更加成熟，同时又面临着考研、就业的巨大压力，因此他们不需要仍然如低年级学生那样要求教师从情感上关照自己，而是希望教师教给自己更多的本领以独立去开拓自己的人生道路。五、教师形象差距

12、分析本研究参考了何志毅对企业管理者激励要素差距空间的分析方法计算教师形象差距，具体计算公式如下：重要程度=大学生认为某项因素对教师形象的重要程度；拥有程度=大学生认为教师已经拥有某项因素的程度；差异空间=（拥有程度-重要程度）/重要程度。其中两个计算公式中各个因素的得分来源于前文因子分析包含的各个条目的得分。通过数据处理得到的最终结果如表7所示。 由上表数据可看出，目前我国大学的教师形象与广大学生的要求存在明显的差距，当前大学教师队伍的素质和水平滞后于学生的期望。之所以得出这样的结论是因为，反映大学生对大学教师形象期望的4个公共因子全部存在负向的差异空间，而且差异值都超过了40%。这

13、种现象应该引起高校管理部门以及高校领导层的高度注意。数据表明，在各项差距中，差距最大的是教师的业务素质，说明现阶段教师的职业能力（包括教学能力、科研能力）达不到学生的要求是大学生对大学教师最不满意的因素。笔者认为这主要是因为近年来我国大学规模快速扩大、教师队伍建设跟不上大学扩张速度造成的。当然，过去许多大学长期忽视教师队伍建设也是一个重要原因。排在第二位的是教师的道德品质，说明从学生的角度来看许多大学教师还未做到“身正为范”，教师还需要进一步锤炼自己的思想道德品质。此外教师在关爱学生、个人魅力方面的表现也差强人意。总体来看，高校要建设一支学生满意的教师队伍还任重而道远。六、结论与讨论根据以上研

14、究结论，本文就加强大学教师队伍建设、优化大学教师形象提出以下建议和对策。1.学校要有针对性地加强教师队伍建设。学校应根据当代大学生的现实需求，把加强师资队伍建设作为建设高水平大学的头等大事来抓。并把教师的业务素质、道德品质、关爱学生及人格魅力等方面的素质提升摆在教师队伍建设的首位，当前尤其要注意提高教师的业务素质。2.教师要在了解学生期望的基础上注重形象的自我提升。教师是教师形象建构的主体，唯有教师自身积极主动、坚持不懈地完善自我，才能真正实现理想教师形象的现实建构。而增强形象意识、提高自身修养及不断反思总结是教师提升自我形象的最佳路径。教师首先要明白大学生对教师形象的具体期望，了解自身实际与

15、学生期望之间的差距，找准自己的努力方向，进而采取实际行动弥补不足、缩小差距，真正成为大学生心目中的好老师。3.必须不断跟踪大学生对教师形象期望的变化。大学生对教师形象的期望是受到当前社会、经济、文化各方面因素的制约而不断变迁的。我们应该采取切实措施，不断跟踪和研究大学生对教师形象期望的变化，这样才能针对性地提升教师形象，打造一支学生满意、人民满意的高校教师队伍4.政府和相关部门要优化教师形象的发展环境。一方面要明确界定大学教师形象的内涵，大力宣传模范教师形象；另外一方面也要创造条件，为教师提高自身素质、塑造教师形象提供各种便利条件，比如要通过各类教师学习、进修方式提高教师的专业能力，帮助教师通

16、过建立正确的自我认知机制来提高教师对自我形象的敏感性等。此外应该加快大学教师人事制度改革，让那些真正优秀的教师得到实惠，并逐步把不适应教师岗位的人员淘汰出大学教师队伍。参考文献：1 蒲阳.教师形象的理想境界与现实回归从古今教师形象界定谈起 j. 遵义师范学院学报，2003，5（2）：53-56.2 程瑞，林泽玉.公众视阈中的教师形象期待 j. 淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2009，30（4）：132.3 冯铁山.论邓小平教师形象塑造思想 j. 教育探索，2005（3）.4 阮成武.教师专业形象的价值取向与现实建构 j. 高等师范教育研究，2002，14（6）：21-25.5 曹娟.英国合格教师的标准及初任教师的培训要求 j. 外国教育研究，2005（3）：18-21