朗格朗终身教育思想对高职教师专业化发展的影响

1、    朗格朗终身教育思想对高职教师专业化发展的影响    摘要：自20世纪80年代以来，教师专业化发展受终身教育思想的影响，逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势。随着高职学校教育改革的发展，终身教育思想也开启了全新的高职教师教育，对高职教师的专业化发展起到了先导作用。高职教师专业化发展不同于普通高等教育教师的专业化发展，文章主要探讨了终身教育思想影响下的高职教师专业化发展的内容和途径。 关键词：终身教育思想，高职教师，专业化发展终身教育思想作为一种思潮最早产生于20世纪60年代，1965年法国成人教育家保罗·朗格朗出版了终身教育导论一书，标志着

2、终身教育思潮的形成。受终身教育思想的影响，20世纪80年代以来，教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势。在当前知识经济高度发展的时代，随着高职学校教育改革的发展，终身教育思想开启了全新的教师教育，对教师专业化发展起到了先导作用。一名教师从职前教育、入职教育、在职教育，直至离开教师岗位，都需要不断地学习与研究，并逐步走向专业成熟。明确终身教育思想影响下的高职教师专业化发展的内容和途径，对推动高等职业教育的整体发展具有深远的意义。一、终身教育思想，专业化和教师专业化概述1.终身教育思想朗格朗认为，一个人有了一定的知识和技能便可以终身应付自如的观念已经过时。教育的真正意义不在于获得一堆知识，而

3、在于个人的发展以及个人与社会整个系统的统一和发展。终身教育思想的提出对人类社会的发展，特别是教育改革和发展有重要的理论价值和实践意义。这一思想突破了传统教育理论对教育的定义，扩大了人们对教育的研究视野。教育不仅仅是指学校教育，还涉及学校以外的社会各个层次和多个部门；教育阶段不只限于青少年时期，而是贯穿于人的一生。也就是说教育无处不在、无时不有，它是人类自身不断完善的过程。另一方面，终身教育思想并非是一种教育方法或形式，它是根据教育的实际情况提出的，并贯穿于教育改革之中，推动了教育实践的发展。首先，打破了学校对教育的垄断，促进了各种形式教育的发展。其次，推动了学校教育的改革，学校教育应该注意培养

4、学生参与社会的各种能力，包括学习能力、动手能力、处理人际关系的能力、与他人合作的能力、管理和解决矛盾的能力等。再次，带来了教育内容和方法的革新，学习内容不是固定的知识而是“学会学习”。最后，推动了教师专业化的发展，从而推进了学校教育的进一步改革。2.专业化和教师专业化专业化是一个社会概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应专业地位的过程。对于一些职业来说，譬如职教工作者，其专业化的过程即是提升职业群体社会地位的过程。教师专业化是指教师个人成为教学专业成员并且在教学中越来越成熟的转变过程。也就是指教师在整个专业生涯中，通过终身训练，获得教育专业的知

5、识技能，实施专业自主，有一定的专业道德、专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。一定意义上就可以说是一个教师从“教书匠”转变成一个“教育家”的专业发展过程，或者说是教师这种职业由谋生手段变成事业的过程。二、终身教育思想影响下的高职教师专业化发展的内容高等职业教育是高等教育的组成部分，既具有普通高等学校的共同属性又具有其它普通高等学校所不具有的职业性。即高等职业教育具有普通高等教育和职业教育的双重属性，而且高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型专门人才的重要渠道，其教学的重要内容是传授成熟的技术和新近可能推广的新技术，以及实践应用能力等。这样，高职教师专业化的发展就不同

6、于普通高等教育教师的专业化发展。受终身教育思想的影响，高职教师专业化发展的过程实质上就是其终身学习的过程。高职教师专业化发展的核心内容就是专业素质的发展，可以概括为以下五个方面：第一，一般人文素养。这是作为一名教师必须具备的基本素质。高职教师同样肩负着教书育人的职责，教师的言谈举止会潜移默化的影响学生人文素养的养成。高职教育对象有一定的特殊性，他们可能由于一定文化知识的不足，而选择了职业性强的高职院校，结果不少学生看不到自己的专长所在，陷入“自我否定”的局面，高职教师在专业化发展的过程中，应当以自己的人文素养，去唤醒学生的自尊，激发他们的自信，帮助他们准确地定位人生，科学规划职业生涯。第二，专

7、业理论知识。高等职业教育的专业课教师必须具备较强的专业理论知识，并且要有一定的讲授能力，满足不同学生和课堂的需求。第三，实践技能。高职教师专业化发展要有一定的实践操作技能，具备相应的本专业、本工种的职业资格，是典型的“双师型”教师。第四，研究意识。教师专业化的明显特征就是具有研究的意识，高职教师要不断更新自身知识，实现本专业的创新，成为本专业的学者和专家。第五，教育学、心理学知识。这是任何教师都需要必备的知识，高职教师在专业化发展的过程中还要适当补充这些知识，把握教育教学规律和学生的身心发展，以适应当前的高等职业教育改革。上述五方面的专业素质，对高职教师专业化发展是同等重要的，如果忽视任何一种

8、素质的养成，都将延长教师从新手到专家的成长历程。不仅如此，还会延缓教师专业化的进程，影响教师个体的专业发展。三、终身教育思想影响下的高职教师专业化发展的途径在当前构建学习型社会的条件下，高职教师要确保专业素质的养成，真正实现专业化发展，我们认为应该从内外两方面把握。从外部来看：第一，国家、地方、学校三者相互配合，为教师专业化发展提供专业发展中心（professional development center）。开展多种多样的教师培训模式，尤其是加大产学研为一体的高等职业教育模式，让专业教师能够深入企业，在专业学科知识的基础上，加强理论与实践的结合。第二，加大对高职教师专业化发展的投入。教师专业

9、化发展是一个人力资源开发的过程，需要人力、物力的投入。在美国有专项资金用于职业教育教师培训和提高，促进教师的专业化发展。我国在这方面投入还不足，要在经济上给予教师专业化发展的支持与保障。第三，建立完善职称评定制度和考核制度，为高职教师专业化发展提供制度保障体系。高职教师的职称评定要与高职教育的特点相结合，体现高职特色，突出实践能力，不宜过分强调发表论文的数量和刊物等级的高低，应重视实际操作能力和研究能力。对高职教师的考核要以师德水平、职称、学历水平、教学能力、科研能力和实际操作能力等方面为标准，全面考虑。外部因素固然重要，但只是给教师专业化提供了客观有利的发展平台，教师专业化发展，更主要的是要

10、从教师自身抓起。从内部来看：第一，转变观念，认清高职教师专业化发展的价值，树立终身教育与终身学习的思想。在我国，由于受传统文化的影响，职业教育的价值功利化，职业教育教师的专业化发展还没有深入进行。而高职教育作为高等教育的一部分，高职教师专业化发展的程度会影响到高等教育的整体发展；第二，要学会反思性实践，在实践中不断更新教学手段和教学方法。这里的反思是“教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”美国学者波斯纳认为，教师的成长：经验+反思。当前，自我反思已经成为教师专业化成长的核心，每个人要想进步，就必须学会自我反思。反思的途径是多样化的，包括小组讨论、研讨会、反思日记、自我规划等活动。第三，高职教师之间要学会互助，团队合作。这种互助主要是指教师之间的交往