促进大学英语教与学的理论研究

1、促进大学英语教与学的理论研究丁丽红甘肃联合大学外语学院【摘 要】文章从建构主义理论的大学英语合作教学模式以及心理学方面阐述了 它们对大学英语教学法所起的作用，根据不同学牛的不同牛理和心理特征，有侧 重地组织英语教学，以提高大学英语教学效率。【关键词】大学英语合作教学模式心理学原理 教学效率【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810 (2010) 04 -0018-02abstract this article from the con structivist theory of coteachi ng model of college english and psyc

2、hology in their college english described the role of pedagogy, according to different students with different physical and psychological characteristics, there is emphasis on orga nization of the teachi ng of english in order to raise college en glish teachi ng effective ness 【key words college en

3、glish con structivism cooperative teachi ng psychology theory teaching efficiency一引言大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，作为公共科目，目前 大学英语的教学方法、手段和模式，已不能更好地适应高等教育事业的发展、适 应当今社会对高素质人才的要求。因此，为了全面提高大学生的英语综合能力， 对影响大学英语教与学的因素进行研究，迫在眉睫。大学英语教学质量不高还与其他两个因素有关。一是教学方法的滞后与单一；二 是学牛大多对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语篇内容与表达 方式的关系，忽略其语法范畴知识和语

4、篇情景意义。二几种有效的大学英语教与学理论1.建构主义的大学英语合作学习理论建构主义认为建构的意义并非是先于人类而存在的，而是来源于人类的 建构。正如托马斯·杰弗逊所说，观点的差异引发了探究。学生在合作学 习中产生的认知冲突，这是学生建构意义的契机和原动力。美国教育学家皮亚杰 认为，学生的创造性和批判性能力的培养是教育的关键。因为智力的活动必须由 一种内隐的情感性质的力量所激发，而不是借助外力推动的。基于建构主义的大学英语合作学习模式，以学生为中心，不仅要求学生 从知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，要求老师从知识传授者转变为 学生主动建构主义的促进者，而且要求教学

5、最终的目标是学习者完成当前所学知 识的意义建构。建构主义的人学英语合作教学模式，充分发挥了学生作为学习主 体的角色，增加了学生的信息量和激发了学生的学习兴趣，充分发挥学生学习自 主性，减少了社会惰化作用，同吋提供了和谐的会话交流环境。组内同伴会充分 尊重同学的感受，即使是差生也不会体验到来自集体的负面压力，使外语学习焦 虑度保持在适量水准。2.心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学 生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规 律。外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。在当代英语教学法的理论研 究和教学实践活动中

6、，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种：(1) 联想心理学法国的古安(f·gouin)和德国的贝利兹(m·d·berlitz)所倡导的直接法(direct method)就是以联想 心理学为其理论根据的。它主张学外语先听后说，不主张先见文字。联想是记忆的基础。即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联 系之中，引起学生众多的联想。联想越多，记忆越牢。动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。记忆和视觉、听觉、运动 觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在人脑皮层上声咅和文字符号 与其所表达的意

7、义之间暂时联系的形成和巩固。所以，直接法用外语讲练外语, 辅之以直观手段，使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分发挥作用，有利于 记忆。(2) 行为主义心理学行为主义心理学强调实验，反对内省，它提出刺激一反应(s-r)的公 式来解释人的心理活动。在外语教学中行为主义心理学派认为，学习语言要听说 领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种刺激反应理论, 强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。这就是在直 接法的基础上发展起来的听说法(aural oral method)o(3) 认知心理学著名心理学家卡鲁尔(j·b·c

8、arroll)提出了 "认知教学 法”(cognitive approach),把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维 能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用 语言的能力。因而，这种理论也称为认知一符号学习理论(cognitive code lear ning theory )o认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来 掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。 反对听说领先，主张口语和书面语同吋并进，一开始就进行听、说、读、写全面 训练；主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥用，讲

9、解语法时， 可用两种语言进行对比。(4) 心理语言学心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的理论依据 之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。心理语言学认为，言语交际的心理包含两个重要方面：一是运用语言表 达什么思想(即内容)，也就是意念。二是怎样运用语言表达思想(即形式)，也 就是表达方式。他们认为，外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学 方法等多种因素，而学生是内在因素，内因起决定性作用。所以，外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，要注意因 材施教。同时强调调动学生学习外语的主动性和积极性。他们还认为，学习语言 中岀现错误是

10、正常现象，允许出差错。而教师应由表及里，透过错误去发现学生 理解上和学习方法上的问题并予以解决。三结合多种有效的大学英语教学理论，在交际环境中实现英语教学， 利用现代教学手段提高大学英语教学效率交际法(communicative approach) 是以语言功能一一意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。根据现代社会对 学生的英语语言要求，利用英语进行交流是学习的根本目的之一。交际法强调教 学过程交际化，排斥机械操练，讣学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课 堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。此外，要使教学与真实世界(real world)建立联系，比如利用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的 输入，让学生感觉生动、易学。总之,迄今为止的我国大学英语四、六级考试在题型方面所发生的变化, 可以大致判断出今后大学英语教学所应遵循的基本方向一一着重培养学生英语 的综合运用能力，使学生成为适应未来需要的高素质人才。作为人学英语教师的 一员，我们必须使之贯穿于当前及今后的大学英语教学过程之中，改革大学英语 教学方法与模式，使其向实用、高效的方向发展。参考文献1 butler; d. l. individualizing instruction in selfregulated learning j theory into practi