浅谈如何提高幼儿谈话活动的有效性

1、浅谈如何提高幼儿谈话活动的有效性言语是人类思维和交际的工具。一个人的道德修养、文化水 平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、语气中看出，往往 这些都是注重早期语言教育的结果。3-6岁是语言发展的一个非常 重要和关键的时期，利用好这一时期，培养孩子将自己的想法表达 岀来的主动意识，锻炼孩子在外人面前表述自己的能力，这样在以 后的的集体生活中孩子就会增强自信，减少恐惧、羞怯感。因此， 提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨任务。怎 样去培养幼儿的语言表达能力呢？我认为“谈话活动”无疑使一个 不错的载体。幼儿园教育指导纲要指出幼儿园语言教育冃标：一是乐意 与人交谈，讲话有礼貌；二是注

2、意倾听对方讲话，能理解日常用语; 三是能清楚的说出自己想说的事。幼儿园集体谈话活动在引导幼儿 交流感受与经验，分享成功与快乐的同时，让幼儿有了更多倾听与 表达的机会，因而备受教师的关注。但在现实工作中，由于教师认 识或组织有所偏颇，常使谈话活动陷入冷场和教师唱独角戏的尴尬 境地。如何组织一个幼儿敢说、可说、愿说、会说的谈话活动能？我 想，应该从以下儿个方面入手：一、创设宽松氛围，让幼儿“有话敢说”良好的师生关系和亲密的同伴关系是促进幼儿沟通交流的前提, 民生、宽松、愉快的活动氛围是谈话活动的有效保障。教师应真诚 平等地同孩了交流，耐心倾听幼儿的每一句话，不断鼓励、支持幼 儿，做幼儿的朋友，努力

3、营造宽松氛围。幼儿在民主、友爱的氛围 中无压力、无拘束，自然就有话可说。班上常有个别幼儿性格内向、不善言辞，这都是因为和孩子没 有足够的自信。于是，我设计了游戏活动，鼓励幼儿在集体面前多 说多表演。如猜猜他是谁，我让幼儿围着老师坐成一个圈，请 一个幼儿用言语描述出好朋友的外貌及衣着特征，然后请其他孩子 根据他的描述来猜是谁。孩了们的兴致可高了，就连平时最胆小的 小朋友也敢勇敢的举起小手，我立即带头鼓掌，看到他那略带羞怯 的笑容，我知道信心之花已经在他的心中悄然开放！在谈话活动“秋天的水果”里，我用击鼓传花的形式，让幼儿说说自己新欢的 水果是什么？它们是什么形状？什么颜色？什么味道？因为有了游

4、戏的伴随，气氛活跃了，幼儿的信心也足了。孩子们畅所欲言，谈 得热火朝天，词汇也由此丰富了许多。赵诗茜小朋友说：“我喜欢 吃香蕉，甜甜的，黄黄的，像弯弯的月亮一样。”侯星羽小朋友说:“我喜欢吃梨子，脆脆的，甜甜的，一口咬下去甜水就流下来了， 把我的衣服都打湿了呢。”由此，我经常利用幼儿的一日生活各环 节，大胆采用各种游戏形式来增强幼儿谈话的自信心。二. 丰富知识经验，让幼儿有话可说丰富的生活内容与经验是幼儿于洋表达的源泉与基础。只有具 备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有话可说。教师应有意识地 引导幼儿学会观察，帮助他们积累经验。大自然中的一草一木，生 活中的每一次经历、每一次体验都可以成为幼儿

5、积累的内容，都可 以引发为谈话的话题。这学期我带小班幼儿，从一开学，我就发现 班上很多孩子经过一段入园的小班生活和学习，口语表达能力都有 了很大的提高，小班的孩子已经有了交流的欲望，他们渴望和同伴、 和老师一起说说话，彼此增进感情、增加了解。为了了解孩子们的 家庭生活情况并提高他们的谈话能力，我和孩了们轻轻松松的围坐 成一个大圆圈，没有任何图片的视觉干扰，也没有任何鲜艳教具的 美感享受，就这样随机地对小朋友说：“小朋友们，你们喜欢放假 吗？为什么喜欢呢？你们的假期是怎样度过的？ ”可想而知，孩子 们都爱放假，他们个个都举起了小手，争着回答。为了满足孩子们 的发言欲望，我就让他们先把“假期里最高

6、兴的一件事”说给好朋 友听，然后再集中、个别交谈。这个话题既新颖又熟悉，不仅能提 高幼儿对谈话活动的兴趣，还能让老师了解幼儿丰富多彩的假期生 活。例如：陈思翰小朋友说：“假期里妈妈到拉萨去看当解放军的 爸爸，爸爸那儿有好多当兵的叔叔，他们都有枪呢！是真止的枪。” 伏红妍小朋友说：“放假时爸爸妈妈带我去了海洋世界，我看见了 大鲨鱼、北极熊，还看了海豚表演，它会用头来顶皮球，可好玩了” 杨承于小朋友说：我爸爸开车带我和妈妈去草原骑了大马，草原可 大了，连边都没有，地上还开满了五颜六色的小花，可漂亮了”其 他的孩子都被他们的描述给吸引住了，聚精会神的听着，比听老师 讲还专心。由此及彼，我设计了很多幼

7、儿常常能接触的话题，来和孩子们共同交谈，比如“你最喜欢谁，为什么？说说我的好朋友” “夸夸我的好妈妈”，等等。三、关注幼儿的兴趣点，让幼儿有话愿说幼儿对于自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探索，老师应随时 关注幼儿的活动，捕捉幼儿的兴趣点，抓住各种表达的机会，鼓励 幼儿表达自己的感受，当然，孩子的兴趣是多变的，热点话题也有 一定的时效性，这就要求我们老师做个有心人，及时引发新的话题。幼儿对于自己的玩具、用具都比较熟悉，每次有小朋友带来一 样新玩具，都能引起全班幼儿的关注，发现这种情况后，我总是随 机地让幼儿介绍自己玩具的名称，玩法及可爱之处，例如，有一天, 蒲昱铭小朋友带来了一样比较新颖的玩具在地

8、上表演起来非常精彩, 我立刻招呼所有的小朋友都围在他的身边，请他介绍新玩具。敬童 酥说：“我带来的玩具叫海狮顶球，要放四节电池才能玩，他能翻 跟头，还能跑步呢”为了证实他所说的话，我让其他幼儿都仔细的 观察玩具的动态，果真如此，孩子们高兴地拍起了小手。另一次， 做完早操后，一件背心没有人来认领，这说明幼儿对自己的物品的 认识度不高，记不清自己物品的特征，于是，我利用晨间谈话的时 间，组织幼儿谈一谈我的物品，除了要讲清自己衣服、裤了上的图 案、颜色，还要讲清楚脱下来的衣服该怎么收拾，这样一来，孩子 们的兴致又被点燃了，个个都夸自己的衣服漂亮，王昱涵说：“我 的衣服是红色的，上面有两只小鸭子。”周

9、航朵说：“我的衣服是 带拉链的，上面还有一个帽子。”李林阳说：“我的衣服和裤子是 一套的，上面还有小熊。”这样，既让幼儿记住了自己衣服的特征, 也锻炼了孩了语言表达能力，真可谓一举两得。四. 适时评价，让幼儿有话会说在谈话活动中，教师还应及时对幼儿进行指导和评价，这对激 发幼儿的谈话热情、帮助幼儿养成倾听的习惯、提高幼儿语言应用 能力是及其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极 的肯定与支持。第一，淡化幼儿错误。幼儿由于受生活经验、词汇量和思维特 点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确、用词不止确、偏 题等现象，对幼儿交流中出现的错误，教师不必太在意，要耐心听 幼儿讲完，不要挫伤

10、幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿的语言运 用能力会逐步发展和提高。第二、关注个体差异。幼儿语言能力发展存在个别差异，对那 些理解能力用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别给予关注 和帮助，对他们每一次的参与，教师都要及吋的给及积极的肯定。第三，适时进行指导。教师要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出 现错误时，教师要适时给予指导，可通过同伴间的相互学习，教师 的规范语言等来感染幼儿，帮助幼儿掌握表述的技巧，不断提高语 言应用能力，让幼儿真正有话可说。五、处理好预设与生成的关系苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽 广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中真止的能手、艺术 家和诗人。”因此，教学预设可以使教师将相关知识点把握的全面、 透彻，对全班幼儿已形成的经验背景胸有成竹，有利于教师在谈话 过程中信手拈来，激发幼儿思维过程中的兴趣点和