课堂导入在《基础会计》教学中的运用—蒋利

1、2012年职成教参评论文课堂导入在基础会计教学中的运用蒋利亚宁波行知中等职业学堂导入在基础会计教学中的运用摘要：基础会计作为会计专业中职学生的入门课程，如何能够让他们喜 欢、接受会计专业，并能够很好地投入学习，有效地课堂设计是不可缺的，而课 堂设计中，课堂导入的好坏有时候决定着学生是否对本堂课乐学，从而进一步对 本专业产生乐学情绪。关键词：中职课堂导入基础会计中职学生的来源一般是不能进入高中学习的初中毕业生，他 们在经过了中考的洗礼后，部分学生的自信心严，可以向自己的 家人或者是关心自己的人证明自己并非是扶不上墙的阿斗。而作为选择会计专业的中职学生，他们接触的第一门专

2、业课是基础会计，作为一门专业的入门课程，其教材的编排往往偏重于理论，但是这些理论知识又是专业的起点，对学生以后患扎实地掌 握本专业知识具有重要的意义，同时又对学生在本专业上的后续 发展有很大影响，所以如何上好这门课是我们教师应该考虑的,众所周知我们面对的学生在过去的九年义务教育中，一直埋头学习理论知识，而他们正是一群理论学习的相对弱者，对于枯燥的学习理论知识已经产生厌烦的情绪，那么假设基础会计的学 习还是按部就班的秉承传统机械的记忆而不加以突破的话，那么 学生的自信心将会一挫再挫，那些暗下决心要好好学习的学生也 会因为专业知识的生涩难懂而打退堂鼓，那么如何让学生重拾自 信，或者说如何紧紧抓住学

3、生想“好好学习”的愿望，做到持之以 恒，个人认为有效的设计课堂教学，特别是有效地设计课堂导入 显得尤其重要。“良好的开端是成功的一半”，新颖别致的有效课堂导入，必然 会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生思维 立即进入教学情境，教学也容易进入最佳境界。可以说，有效的 课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成 功的基础。那么作为基础会计这一门学生学习会计专业知识的入门课程，该如何有效地设计课堂导入，使这课的第一锤就能够敲在 学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢 地吸引住呢，个人偿试了以下几种的课堂导入：案例导入法案例导入法是指从生活中选取一些生

4、动形象的实例进行引入和佐证，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且 有助于学生具体生动地理解知识。例如在讲授“会计人员的职业 道德”这一知识点时，给出这样的案例“晓东电子公司会计赵丽因 工作努力，钻研业务，积极提岀合理化建议，多次被公司评为先 进会计工作者。赵丽的丈夫在一家私有电子企业任总经理，在其 丈夫的多次请求下，赵丽将其在工作中接触到的公司新产品研发 计划及相关会计资料复印件提供给其丈夫，给公司带来一定的损 失。”这个案例使学生的现有认知产生冲突，开始思考赵丽这样做 是否正确，若有错，错在哪？以此为契机促进他们进一步思考作 为一名会计人员应该具备怎么样的素质。又比如，在讲授“原始

5、 凭证的填制和审核”这一章节知识时，给出f慈溪恒康集团公司销 售员周平从北京出差回来报销差旅费”这样一个实例，课堂上教 师扮演销售人员周平，请一位学生扮演出纳人员。情景：周平来 到出纳人员处拿出一大堆在出差过程中取得的零散的发票进行 报销，作为出纳的你应该怎么办？因为是实实在在、贴近学生认 知的事件，并且要求学生动起来参与到案例中来，大部分学生就 会思考：如果我是出纳员，我该如何解决这一问题？带着这样的 疑问，学生就会有一种想要探知的冲动，从而很好地达到了课堂 导入的目的。%1. 故事导入法故事导入法是指通过寓言、典故或生动有趣的故事、传说激发学 生兴趣、启迪学生思维，例如在讲授“财产物资的盘

6、存制度时， 个人借用水浒传中的两个人物的其中一个小情节：武大郎卖 烧饼和郛哥卖翠梨的故事。具体是这样设计的：同学们，大家都 看过水浒传吧，还记得里面的武大郎吗？ ”停顿片刻，这时 候发现课堂中学生开始窃窃私语，从而再设问“那还记得武大郎 的好朋友郛哥吗？我们今天就来讲一个他们俩的故事。”武大郎 靠卖烧饼为生，而郛哥以卖翠梨为生，他们两个经常结伴而行, 一起上街做买卖，武大郎这个人比较仔细，他对自己卖的烧饼每 天都要记账，他会记，我今天做了多少烧饼，卖出了几个烧饼， 还剩下几个烧饼；而郛哥正好相反，他喜欢做事简单，他平时不 怎么记账，就只记从批发商那里进了多少的翠梨，然后等到一个 月结束后，数一

7、数还剩下几个，然后通过计算他就知道这个月卖 岀了多少的翠梨“。停顿，环视，设问：大家在听了这个故事后， 觉得武大郎和郛哥在记账方面有什么不同吗？然后点出这就是 我们本节课要学的内容“财产物资的盘存制度个人觉得通过这 样的设计，学生的兴趣一下子就被提了起来，再通过追加的提问， 学生在教师的引导下通过独立思考、归纳，很快就能进入这节课 的主题并且能形象的掌握两种盘存制度的一些理论知识。三、设疑导入法设疑导入法是指根据追根求源的心理特点，一上课就给学生 创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫 切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。 我们都知道“疑是思之始”，而且也

8、都有这样的体会，当我们都处 于“心求通而未得，欲言而不能”的状态是一种煎熬，所以这种方 法就是紧紧抓住这种心理特点，来促进教育。例如，在讲授“财 产清查结果处理”时，我在课堂上提岀“我们通过财产清查得到了 财产清查结果，那么对一个企业来说财产清查结果是盘盈好呢还 是盘亏好？有了清查结果之后我们的工作就结束了吗？”短暂停 顿，然后适时点出，这就是我们本节课要解决的问题“财产清查结果的处理：通过这样的导入，可以有效地促进学生开动脑筋， 积极思考，激发学生对新知刨根问底的欲望。四、任务驱动导入法所谓“任务驱动法”，就是学生在学习的过程中，在教师的帮 助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱

9、动下， 通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学 习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践的活动。而任 务驱动则强调学生要在真实的情境下展开，所以在这种方法下要 给学生一个贴近现实生活的情境，然后围绕着一个总的任务进行 展开。例如在讲授“账簿的设置和登记时”我准备了如下的资料： 光明公司2010年2月份经济业务的原始凭证，相应的记账凭证 以及各类空白账簿，各账户2010年2月初的余额；要求学生根 据给定资料完成下列任务：仁选择开设账簿;2,进行账溥登记;3、归纳各类账簿的登记依据；4、说一说账簿的登记规则。又比 如，在讲授“记账凭证会计核算程序”时，我同样采用任务驱动，给定

10、资料：仁光明公司是一家规模较小的企业，会计核算采用记账凭证会计核算程序2、该企业2040年3月份的有关经济业 务的原始凭证、空白记账凭证、各种账簿，财务会计报表3、该 企业2010年3月份相关账户的期初余额；任务：1、假设你是 该企业的会计应该如何完成这个月的经济业务核算工作；2、说 一说记账凭证核算程序下特种日记账、明细账、总账的编制依据； 3、说一说在记账凭证核算程序下报表的数据来源是什么；4、说一说记账凭证核算程序下的记账程序是怎样的。5、说出记账凭 证核算程序的优缺点及适用范围。通过这样的设计，学生在课的一开始就置身于任务之中，明 确本节课需要完成的任务，从而能够迅速地激起学生想要解决问 题的冲动，很顺利地进入本节课的教学。五、演示教具导入法演示教具导入法，能使学生把抽象的东西，通过演示教具 形象、具体、生动、直观地掌握知识。比如在讲授“会计平衡公 式”时，我拿着天平到教室，学生马上对我的天平产生了兴趣， 于是紧紧抓住这一契机点出今天我们要借助于这个天平来解决 课堂上的问题。这样学生的好奇心一下子就被提起来，注意力很 快集中到这节课的主题内容上。俗话说教学有法，教无定法，贵在得法。”导入新课的艺 术性方法并不仅只本文这些，具体选择时要因内容