论初中语文阅读教学的优化策略

1、论初中语文阅读教学的优化策阵摘要：“书富如入海，百货皆有”，正因为书籍中有我们向往的“黄 金屋” “颜如玉”，我们才倡导多读书、读好书。在初中语文教学中，阅读 更是不能忽略的重头戏。它对于提高学生的读写能力，培养学生的语文索 养有着极为重要的作用。但是，当前初中语文阅读教学的效果却不尽如人 意，阅读教学屮教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊”、 教师强制的阴影下。学生在阅读教学中的主动权被剥夺，学生的阅读学习 往往是眼到、口到、心未到。而这与新课标要求的语文素质教育的号召是 背道而驰的。因此，初中语文教师必须改变落后的阅读教学方式，必须把 阅读的舞台还给学生，让学生翩翩起舞。关键

2、词：初中语文；阅读教学；困境；策略一、当前初中语文阅读教学的困境1.功利化教学观念下学生的机械化阅读困境在很多初中语文教师的认知里，阅读教学是为语文学习服务的，他们 希望通过冇针对性的阅读教学来提高学生的学习成绩。因此，在阅读教学 中，教师的教学往往是围绕着阅读内容的生字词解释、围绕着文章的层次 划分和段落大意讲解进行。在这种教学模式下，学生的阅读学习往往是功 利性的，当他们看到一篇文章，不是主动去体会作者的创作情感，体会文 章中蕴藏着的深刻思想，而只是机械地去标注文章中的生字词、去划分文 章段落。这种机械化阅读,只能培养出阅读得分能力高的学生,而无法培 养岀真正具备阅读能力，会阅读的学生。2

3、阅读完全跟着课本走，不注重课外阅读初中语文教材中选取了诸多大家之作，阅读素材丰富，但是仅仅依靠 语文教材，通过几篇文本材料，就想提高学生的阅读能力显然是不现实的。 只有将课堂阅读教学和课外阅读教学结合起來，才能相得益彰，更好地培 养学生的阅读能力。但是当前很多语文教师都不注重课外阅读氛围的创 设，在课外阅读教学中往往是“光打雷，不下雨”，倡导让学牛进行课外 阅读，但是并没有对学生的课外阅读作出指导。很多语文教师仍然把目光 放在课堂教学上,不注重学生课外阅读环境的创设,不给学生留下课外阅 读的时间和空间，使得学生的阅读局限在教材上，阅读视野狭窄。二、优化初中语文阅读教学的具体策略1 要把握学牛心

4、理，激发学牛的语文阅读动机知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有讣学生喜欢上阅读，他 们才会持z以恒地进行阅读，他们的阅读能力才会在日积月累中得到提 高。因此，初中语文教师要想方设法培养学生的阅读兴趣。初中生处于一 个生理和心理的特殊时期，他们对新事物会表现出极大的热情，他们的阅 读视野也开始变得开阔。为了了解学生的阅读兴趣，语文教师可以开展一 次“我们应该读什么样的书”的辩论会。有的学生认为读书就应该想读什 么书就读什么书，有的学生认为读书要符合年龄特点和认知特点，有的学 生认为读书不只是读文学类书籍，一些休闲书籍如武侠小说、言情小说等 也可以获取知识。每个学生对读什么样的书都有自己的看法

5、。让学生在激 烈的讨论中，聆听他人的观点，了解别人都在读什么书，究竟读什么书有 益，有助于他们形成正确的阅读认知，可以激发他们的阅读动机。2要从“趣”入手，提高学牛阅读学习的积极性初中语文教学中有这样一些学生，不论教师怎样苦口婆心强调书籍是 人类进步的阶梯，他们总对阅读提不起兴趣，有的学生提到阅读就头大。 究其根源，缺乏阅读兴趣是最主要的原因。对于初中生來说，阅读兴趣是 可以培养的，教师要善于采用多样化的方法，提高学生的阅读兴趣。比如 在阅读教学中，教师可以革新教学方法，不要执著于培养学牛的解题能力, 而应把目光转移到培养学生的解读能力上。以初中语文阅读素材疯娘 为例，以往的教学中，教师只是机

6、械地让学生写出文章主旨、对文章进行 分段。现在，我们教师要跳出这种应试牢笼，解放学生的思维，激发学生 的阅读兴趣。在学生阅读完之后，教师可以让学生写读后感，让学生写出 自己对阅读素材的感悟。每个学牛都在母爱的滋润下成长，他们对于母亲、 对于母爱有自己的解读，他们会有意识地把自己的母亲与疯娘联系起来， 会从“心”的角度去解读疯娘。这种尊重学生作为阅读主体的教学，有助 于激发学生的兴趣，能让学生自主地去理解阅读索材、去体会阅读角色、 领悟阅读情感。此外，可以丰富阅读教学形式，把对.疯娘素材的阅读 过渡到对樱桃这部电影的欣赏上，通过多媒体教具，为学生播放电影 樱桃一一一个疯娘的伟大母爱，通过对直观的

7、疯娘形象的展示，可以 让学生对静止的疯娘阅读素材有一个动态的认识；能够在他们的脑海 中树立起一个疯娘的伟大形象。这对于提高学生的阅读兴趣显然是有益 的。3要注重教学互动，构建一个“对话”阅读课堂不同的人对同一篇文章的理解是不同的，初中生的生理和心理已经相 对成熟，他们在阅读屮会融入自己独特的情感，会利用自己已冇的知识储 备对文章进行思考，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，耍和学生多 “对话”，这种对话可以课堂提问的方式进行，也可以平等的交流方式进 行。首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性, 要因循善导，小心翼翼地引导学生表达自己的观点。在教师的鼓励下，学 牛深埋于心的

8、对文本独特的“理解情感”就会被激发出來，会被唤醒，他 们会把自己独特的情感释放出来。教师也耍向学生表达自己的观点，耍和 学生共同阅读，共同讨论，要和学生进行思想、灵魂的碰撞。其次，教师 要做一个发问的“智者”。教师要多设置一些有效提问，积极地开拓学生 思维。教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次的提问，而应该多问 学牛“为什么？ ” “你怎么看？ ”教师要用问题启发学牛，让学牛发散思 维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。4教师要适时“放手”，让学生口主阅读首先，教师要给学生阅读自由，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷 锁”，不能盲h地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时

9、间。其次， 教师要适时指导学生的文本阅读。学生的知识面和理解层次与教师相比是 有差距的，对某些文木内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给 予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。再 次，教师要在阅读教学中有意识地培养学生的主体意识。在阅读教学中要 发展学生的个体性阅读，教师就要引导学生利用自己的生活经验、知识积累和情感认知，进行主动的思考，从而获得独特的阅读体验。教师要尊重 学生的阅读选择，在基本阅读的基础上要鼓励学生进行自由阅读，要关注 学牛的阅读兴趣。5教师要发挥积极引导作用，授之以渔培养学生的阅读能力是至关重要的。教师耍培养学生良好的阅读习 惯，要帮助学生掌握

10、阅读的“秘籍”，让学生找到入门的钥匙z后再让其 自己修行。让学生做到对名篇的阅读要“精”，要认真读，要注重汲取名 篇营养，要让学生学握略读技巧，既要快速阅读又要抓住重点。要让学生 在读中想，想中读，联系上下文理解文意，在阅读体验中要善于联系生活 实际，注重自身的体验。耍培养学生在阅读中积累的习惯，积累好词好句, 做好读书笔记，为语文学习所用。学生才是课堂的主角，教师只是学生进行阅读和语文学习的领路人。 因此，教师要正确定位自己的角色，不能代学生阅读，要做到“师父领进 门修行在个人”。教师要引导学牛与文本进行对话，但是不能代替学生与 文木进行对话，耍指导学生的阅读活动，但不能过多干预学生的阅读活

11、动。 首先,要让学生进行预习阅读。所谓的预习阅读，就是学生在没有教师指 导的情况下自行阅读，并将文章中不懂的地方或者不理解的地方进行标 注，留到课堂上跟教师进行讨论。其次，教师发挥其指导作用，指导学生 精读。所谓的精读是建立在略读的基础上的，在学牛掌握了文章大意后， 教师指导学生进行有目的的精读，让学生从文章的前后关系，文章的描写 中，了解文章的写作手法。再次，让学生进行有感情朗读。对学生来说， 在经过预读和精读及教师的讲解之后，他们对文本内容有了更深层次的理 解，这个时候让学生有感情地朗读文章，让他们把对文章的理解和感情融 入到朗读中，可以充分实现学生和作者情感的碰撞和交流。在这种“心灵 对

12、话”交流中，学生会对文本产生全新的了解，可以实现他们与文本的直 接对话，有助于提高他们的阅读能力，让他们深刻体会作者文章背后蕴藏 的深厚感情。6要培养学生良好的阅读习惯，让学生做好“随笔”，提高阅读质量良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是非常重要的，很多学生阅 读量很大，但是往往是边读边忘，读完后大脑一片空白，这与他们阅读时 动口动眼不动手、不做阅读随笔有直接关系。因此，教师不能任由学生随 意阅读，要让学生在阅读中做好读书笔记。对所阅读文章中的好词、好句 等进行必要的圈点、摘抄、评注、积累，让学生弄清作品“写什么”“怎 样写”和“为什么作者要这样写”。长此以往，学生就可以养成读书摘录 的习惯

13、，会激发他们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识。同 时，学生的阅读写作能力也将大大提高。除了养成阅读屮做“随笔”的习 惯之外，教师还可以让学生自行收录阅读作品集。每隔一段时间，可以组 织学生进行一次“阅读作品展”，并附上阅读随笔。学生会用心制作出口 己的阅读作品集，在展览过程中，还能够观察到其他学生的阅读作品集， 这会促使学生互相学习，互相交流，有助于提高他们的阅读兴趣。7教师要指导学牛进行课外阅读，拓展学牛的阅读视野语文新课标提出了拓展课外阅读，提高学生语文素养的要求，但是对 学生课外阅读的数目和数量并没有做具体的硬性规定。这并不意味着学生 在课外阅读中可以凭自己的喜好随意阅读。学生

14、的理解能力、知识构成和 认知水平有限，他们対于课外读物的选择会表现出一定的盲目性，如果教 师不加以指导，让学生随便阅读一些读物，非但不会提升学生的阅读能力, 甚至会对学生产生消极的影响。因此，教师要充分发挥其在学生课外阅读 读物选择屮的指导作用。教师要认真分析单元课文的主要题材和主旨，在 单元课学习的过程中，向学生适时推荐一些适合该单元阅读的课外读物。这样可以有针对性地扩大学生的知识面，可以和教材一起，更好地提升学 生的语文素养。比如在教学课文春时，教师在带领学生体验朱自清先 生爱生机勃勃、花木峥蝶的春天之后，可以对朱自清的写作风格进行概括, 让学生了解朱自清的语言特点、文字风格，然后适时地给学生推荐朱自清 的其他文章，比如桨声灯影里的秦淮河荷塘月色等。让学生继续 感受朱自清的文章和朱自清的散文思想。当然也可以向学生推荐白居易的 大林寺桃花、土维的鸟鸣涧等，通过增加学生课外阅读量，提高 学生的阅读能力，提升学生的语文整体素养。莎士比亚说，书籍是全人类的营养甜。因此，初屮语文教师要优化语 文阅读教学，要重视语文阅读教学。在阅读教学中，耍培养学生