低年级数学的教学随笔

1、低年级数学的教学随笔 教师的真正本 领，主要不在于 讲授知识，而在于激 发学生的学 习动 机，唤起学生的求 知欲望， 让他们兴趣盎然地参与到教学全 过程中来， 经过自己的思 维活动和动手操作 获得 知识 .以下是小 编整理的关于低年 级数学的教学随笔，希望能帮助到大家。 在低段数学教学中，尤其是一二年 级 的口算占有比 较大的比重，而口算最主要的 诀窍 就是多练，当然兴趣和指导也很重要。在 实际的学习过程中，学生往往会出 现这样 那样的 错误，而成因却不 仅仅是我们通常以为的“粗心大意 ”。该怎样提高低年 级学生的口算水平 ? 我觉得要注意如下几点： 低年 级小朋友的自制力 处于不断培养之中，

2、需要大量的 练习 来形成技能，当然日复一 日的练习肯定会让孩子觉得索然无味， 结果会使孩子 产生厌烦心理。因此，培养孩子的学 习兴趣很重要。我 们可以通 过改变习题的形式，使其丰富、有趣 ;及时的反馈，让孩子品尝 成功的喜悦。 只要理解和掌握了算理，口算的高峰不再 难以攀登。充分利用学生的 实际 生活情境， 让学生觉得贴近生活，用 动物、竞赛等激发孩子的学 习兴趣，学会利用学具帮助理解和 计 算。让学生在动手操作、 讨论思考的过程中理解并掌握算理，体会数学的 乐趣。 一个学生的口算能力的形成和提高，没有大量的 练习作支撑，是 绝不现实的。但 练习 也需要有 针对性，只有 针对性的练习才能提高学

3、生的 计算能力，也可以使学生灵活掌握所 学的知 识 。 老师可以在适当的 时候提醒学生 归纳总结 ，如很多 计算题都有它的 计算规律， 这时候， 让学生掌握 这 些规律既可以提高 计算的正确率，提高 计算的速度，又能培养学生的 逻辑思 维能力和 归纳 整理能力。 总之，培养学生的口算能力是小学低年 级数学的一个重要任 务，我 们需要在实际教学 中探索更好的教学方法，以期提高学生口算的整体能力和水平。作为一名刚入职的新教 师，对于德育的理解，特 别是课堂中的德育理解的并不深刻。 如果按教 师成长的三个阶段“关注生存 ”、“关注情境 ”、 “关注自己 ”来分，我 认为我应该处于 “关注生存 ”的阶

4、段。与在 课堂中 结合教学内容 进行德育相比 较，我更关注自己的 课是否受 到学生的喜 欢 ，学生是不是学会了。 然而这种想法在学校的一次集体拓展活 动中发生了改变。在老师们的讨论中，我 认识 到德育不 仅仅 是专门的上德育 课，其实课堂上德育无 处不在。 比如在数学学科中，我 们讲的每一个例 题，例 题中渗透的社科知 识，是对学生的德育 ; 利用 统计数据得到的分析 结果也是德育。 记得在 讲公顷和平方千米 这一节时，为了让学生 体验到公 顷和平方千米的大小，我用 贴近学生生活的学校平面 图，以及学校附近的旅游景 点来做为例题讲授，学生看到自己学校的平面 图后，学习的兴趣激发起来了， 对于自

5、己的 学校也更喜 欢 和热爱 了。 对于课堂上的德育，我非常相信 这样一句话：“教师在课堂上的任何行 为都表 现出道 德意义，即使教 师本人没有明确意 识到。”这对于我们教师来说，向我 们课堂行为提出了 要求，同 时也意味着教 师的任何行 为都会对学生产生影响， 课堂上德育无 处不在。 数学作为开发人脑资源，培养 创造力的主力学科， 对课堂氛围，学生集中精力， 进入 角色的速度要求尤其高。数学 课的导入能以最少的 话语，最少的 时间，使学生 进入数学王 国，并且能承上启下，温故知新，激起学 习欲望，又能 联系以前知 识，为进 入学 习 高潮作 准备。 在导入新课时，教者巧 设悬念，精心 设疑，

6、创建“愤”、“绯”情境，使学生有了 强烈的 求知欲望，能促使学生自 觉 地去完成既定的教学目 标，使情、知交融达到最佳的状 态。例 如：在教学 “能被 3 整除的数的特征 ”时 ，老 师先写出一个数 “321”，问学生这个数能不能 被“3整”除，经过计算后，学生回答： “能! ”接着老 师让每个学生自己准 备一个多位数，先 自己计算一下能不能被 3 整除，然后来考考老 师，每个同学 报一个数，看老 师不用计算， 能不能迅速判断出哪些数能被 3 整除，哪些数不能被 3 整除。 这时，教室里气氛十分活 跃， 大家似乎都想来考倒老 师。但老 师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被 3 整除，

7、学生们感到十分惊 讶。接着，老 师进一步质疑：“你们自己不用 计算，能准确地一眼就看 出一个数能否被 3 整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此 时，掌握新知便成了学 生们最大的愿望。 数学学科的特点是 逻辑性、系 统性强，新知是旧知的 发展和深入。巧用旧知 导入新课， 常能收到良好的效果。例如：在教学 “认识几分之几 ”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空 分月饼”的西游 记故事。唐僧 师徒四人去西天取 经，路上遇到一位 卖月饼的老爷爷，望着 那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒 谗得直流口水。老 爷爷说 ：“你们要吃月饼可以，我先 得考考你 们”。他拿出四个月 饼，说：“四个月 饼平均分 给

8、你们俩，每人得几个 ?”两人很快 答出。然后又拿出两个月 饼平均分 给两人。最后他拿出一个月 饼问： “一个月 饼平均分 给 你们俩 ，每人得几个 ?”悟空和八戒回答 说：“半个 ”。那么半个用一个数表示怎么写呢 ?这下 便难住了悟空和八戒。 这里利用学生 们喜爱的西游 记故事，很自然地从整数除法向 认识分 数过渡，利用旧知做 铺垫 ，过渡到新知。真正做到了 “启”而能“发”，激起了学生探求新知 的欲望。 儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引 导学生 观 察自己熟悉的事物、 图画等教 具，不仅能激发学生的学 习兴趣，同时也培养了学生的 观察能力和 应用数学能力。例如： 在教学“角的初步 认

9、识”时，先出示 红领巾、五角星、学校的多 边形花池等实物图，让学生 从自己熟悉的日常生活中来 寻找角。在教学 “比的意 义”时，老 师出示一面国旗， 满怀激情 地说：“同学们，今年 10 月1 日是我们中华人民共和国成立 55 周年。这是一面国旗，它 的长是3 分米，宽是 2分米”。然后再引出比的意 义。这里，既对学生进行了爱国主义教 育，师生共同 营造出无比自豪的 “愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了 艺术美的熏 陶。 当然，新 课的导入方式 还有很多，如 讲故事。猜 谜语、做游戏、听音 乐等。教学有法， 教无定法。 这一切都要 围绕一个目标，那就是 为学生学习新知创造一个愉悦、和 谐

10、的教学 氛围，激发学生学 习的兴趣，唤起学生学 习的自觉性和创造性， 让学生愿学、善学、 乐学。 数学教学 应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与 现实社会的 联系， 加强学生的数学 应用意识，不断丰富解决 问题的策略，提高解决 问题的能力。 结合有关的 教学内容，培养学生如何 进行初步的分析、 综合、比较、抽象、概括， 对简单的问题进 行 判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考 问题 ，同时注意培养思 维的敏捷性和灵活性。 在日常学 习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本 质 属性，从而 获取新的知 识。 在小学数学中 进行探究性学 习是改 变这一现状的有效途径和方法。以

11、下就是我在教学 过程中 总结出的一些教学情境，我 觉得非常适合小学数学的教学工作。 这种教学设计有利于激 发学生学习兴趣，使学生 对新的知识产生强烈的学习欲望，充 分发挥学生的能 动性的作用，从而挖掘学生的思 维能力，培养学生探究 问题的习惯和探索 问题 的能力。 1、在教学中既要根据自己的 实际，又要 联系学生 实际，进行合理的教学 设计。注重 开发学生的思 维能力又把数学与生活 实际联 在一起，使学生感受到生活中 处处有数学。使 教学 设计具有形象性， 给学生极大的吸引，抓住了学生 认识 的特点，形成开放式的教学模 式，达到 预先教学的效果。 2、给学生充分的思 维空间，做到传授知识与培养

12、能力相 结合，重 视学生非智力因素 的培养;合理创设教学情境激 发学生的学习动机，注重激 发学生学习的积极性推动学生活动 意识。 3、在教学中提出 质疑，让学生通 过检验 ，发展和培养学生思 维能力，使学生 积极主 动寻找问题，主动获取新的知 识。 4、利用合理地提 问与讨论发挥课 堂的群体作用， 锻炼 学生 语言表达能力。达成独立、 主动地学 习、 积极配合教 师共同达成目 标。 5、整个课堂教师应始终保持着 师生平等关系，不断鼓励与 赞赏学生，形成互 动。 1、充分挖掘教材，利用学生已有的知 识经验作为铺垫 。 2、重视传授知识与培养能力相 结合，充分 发挥和利用学生的智慧能力， 积极调动

13、学 生主动、积极地探究 问题，培养学生自主学 习的习惯。 3、在传授知识的同时应注意了思 维方法的培养，充分 调动学生的智力因素与非智力 因素，使学生主 动获取知 识。 4、教学中 应创设符合学生 逻辑思维方式的问题情境，遵循 创造学习的规律使学生运 用已有的知 识经验进 行分析、比 较、 综合。 教学中提供的 问题情境 应注意一定的开放性，提供一些富有挑 战性和探索性的 问题。 这样不仅会激发学生进一步学 习的动机，还能使学生在解决 这些问题之后增 强自信心，并 且大大提高学 习数学的 积极性。我 认为 开放的、有探索性的 问题情境对学生思 维能力的培 养和学习兴趣的激 发有很大的作用。 基

14、于以上的 认识，我 认为在小学数学教学中 创造各种适合教学需要的情境可以激 发起 学生学 习的欲望，可以在 动 手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本 的数学知 识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的 发展，真正成 为数学学 习的主人。 教师的真正本 领，主要不在于 讲授知识，而在于激 发学生的学 习动 机，唤起学生的求 知欲望， 让他们兴趣盎然地参与到教学全 过程中来， 经过自己的思 维活动和动手操作 获得 知识。课程改革很重要的一个方面是改 变学生的学 习状态，在教学中更重要的是关注学生 的学习过程以及情感、 态度、价值观、能力等方面的 发展。就学 习数

15、学而言，学生一旦 “学会”，享受到教学活 动的成功喜悦，便会 强化学习动 机，从而更喜 欢数学。因此，教学 设计要促使学生的情感和 兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和 预见性。 例如：在教学 “时分的认识”前，教 师利用多媒体演示了 “龟兔赛跑”的故事：小 乌龟在 钟面形跑道上不 紧 不慢地爬了一大格 （1 时），小白兔沿着 钟面形跑道 马不停蹄地跑了一整 圈（60 分），可裁判 员却最后判定： 乌龟和兔子跑得一 样快。 “啊?”小（朋友们都面面相 觑）这 个判定可令他 们费解了：明明是小白兔跑得快多了， 为何比 赛结果却是不分 胜负呢?就当 学生们疑惑之际，教师适时引入教学：

16、“这是怎么回事呢 ?通过今天的学习，小朋友一定能 解开 这个谜。”这下，学生 们个个瞪大了小眼睛， 专心致志地投入到 时分的认识 之中。把 “要我学”变成了“我要学 ”。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出 问题、理解 问题，并能综合应用所学的知 识和技能解决 问题，发展应用意识。随着社会主 义市场经济 体制的逐步形成，利息、保 险、 有奖储蓄、分期付款等 经济方面的数学 问题，已日 渐成为人们的常识，因此，数学教学不 能视而不见，不管 实际应用，这样恐怕就太不合 时宜了。 学生学知 识是为了用知 识。但 长 期的 应试 教育使大多数学生不知道 为什么学数学，学 数学有什么用。因此在教学 时，我针对学生的年 龄特点、心理特征，密切 联系学生的生活 实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知 识，切实提高学生解决 实际问题 的 能力。如教学 “圆的认识”后，我有意 识地带领学生到操 场上画一个半径