重新思考我们的教育目的(上)

1、    重新思考我们的教育目的(上)        摘  要：教育目的可以分为理性的教育目的和现实的教育目的，我国通过教育文件确定的理性教育目的，反映了时代发展的要求，代表了我们的教育理想。但我国现实的教育目的与此相去甚远。这里有复杂的社会因素和文化因素在起作用。分析这些因素对我国教育目的的制约与影响，促使我国现实的教育目的走向理性，是我国教育改革面临的一个长期任务。关键词：教育目的；等级文化；变革；面向大众的教育教育目的的理性教育目的是一个国家教育的总目标，是一个国家的教育活动在实现各种具体教育目标时的终极性追求

2、，它同时也是一种教育模式最基本的价值取向，是教育活动中的“哲学”，它体现着教育的理想，对全部教育活动起着导向的作用。从一般意义讲，在现代社会中教育有三个基本的目的追求。第一、教育是一种传承人类文明的活动。教育的一个重要目的就是要通过教育这种活动，通过教师和学生的经验互动把人类已有的文明积淀建构(construction)到学生的身上，使学生成为一个“文明”的人。这种文明的人以现有文明积淀为基础，又建构和创造未来的文明。教育的这一目的使教育成为促进人的“进化”和推动人类社会进步的强大动力。教育在传承人类文明的活动中表现得最有组织、最系统，又由经过训练的教师群体来实施，这是任何其它传递人类文明的方

3、式不可比拟的。第二、为社会培养时代需要的人才。教育的目的在很大程度上是时代需要的产物。一个社会的经济发展目标，政治现实和文化发展的需要决定着它对人才类型的需求，决定着它对学校教育的期待，从而也决定着现实的教育目的。第三、发展人的潜能。人是包含着极大发展潜能的、极具可塑性的生物体。教育的目的就是要开发人的身体潜能、语言潜能、思维潜能、创造潜能以及情感和人格力量的潜能，使人的素质得到整体地提高。教育是使全体社会成员的身心潜能得到开发的活动，它的所有目的关注的焦点只能是人，人的成长和由此而来的社会的进步才是教育的终极目的。这三个目的是教育的一般目的，是现代社会中各种类型学校的一般诉求。就我国现阶段来

4、讲，结合我国的社会现实，我国的教育目的有自身的特殊性。在教育目的中通常包含两个方面的内容：第一个方面是为社会培养什么样的人的问题，这种人应该具有什么样的社会价值。第二个方面是培养人的哪些身心品质，发展人的哪些才能并对其关系作出规定和表述。根据多年来我国教育界的探索，通常把我国的教育目的表述为使受教育者在品德、智力、体质、审美、劳动技能等方面得到全面发展，使学生成为有社会主义觉悟的、有文化的建设者和接班人。这一观点得到了教育界普遍的认同。但是这样的教育目的并没有使我们避免在培养人的问题上所表现出来的种种弊端。1999年6月13日中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，针对长

5、期以来我国应试教育的弊端，明确提出了我国素质教育的宗旨、重点和目标，那就是素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。应该说这是针对我国素质教育模式对教育目的做出的更明确、更有针对性的表述，它包含了原有教育目的的基本内涵，同时又注入了时代精神。从1999年开始的我国基础教育课程改革，是我国素质教育实践的实质性深化，从此它使我国素质教育的实践有了一个可依托的蓝本。在国家教育部基础教育课程改革纲要中明确提出，新课程培养目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承

6、和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”由于这里的培养目标是我国基础教育在新课程体系下的、对各类学校都适用的一个总体目标，这个总目标事实上就是新课程体系下的教育目的，这是对我国教育目的在新课程体系下的一个更为具体化的描述，从而使我国的教育目的具有了更多的时代精神。这些表述

7、仍然贯穿着教育目的的两个方面，即培养什么人的问题，培养和发展人的哪些身心品质的问题。我国教育目的的指导思想是清晰的，内涵是理性的，它较好反映了时代发展的需要以及人自身成长的需要；既体现了社会整体的利益追求，又饱含人文主义的精神。它对我国的教育活动起着导航的作用。但我国的教育实践证明，一个好的教育目的，并不必然成为教育实践中的真实指导思想，一个高尚的教育追求，并不必然导致优良的教育品质，当然也并不一定导致成功的教育实践。它可能更多表现了政府和教育主管部门对教育的真诚期待。现实的教育追求我国教育的现实是，一方面我们有精心策划和描述的指导各级各类学校办学的教育目的或总的教育方针，另一方面，我们现实的

8、教育追求又远远背离着我们确立的教育目的和方针。这种背离表现在以下几个方面：第一、教育的发展性不足。我国的教育目的一再强调要促进学生全面发展，学生的发展是核心。什么是发展?发展是质变，是飞跃，是人的身心品质的质的提高，从一般意义讲，发展就意味着在学生身上出现了效能更高的心理加工机能，就意味着学生行为的有效性得到了提高。但中国的教育从学前一直到大学，都重视学生知识的积累，立足课堂学习，不断理解，经常练习；使学生成为知识丰富的人，成了教育的基本追求。这使我们的学生知识丰富，能力不足；能考高分，但实践创新能力差；善于接受式学习，拙于参与式、研究式学习；现有知识水平较高，可持续发展动力不足。这些都暴露出

9、一个核心的问题：教育的发展性不足，学生发展水平偏低。第二、教育追求的极端片面性。我们的教育目的明确提出，要使学生在德育、智育、体育、美育、劳动技能、创新能力等方面得到全面发展。发展的全面性，人的潜能开发的全方位性是我国教育目的的一个基本追求。但事实上，在全面发展中我们只重视学生的智育，学生的道德发展、身心健康、创新能力等没有应有的地位。在智育这一块，我们的教育也只重视知识的掌握，至于认识事物的方法、元认知指导、认知策略的习得、使学生学会学习这样一些智育中高级层面的东西，我们的教育并未给予足够的重视。就是在学习知识这一块，我们的教育也不是适应社会发展的需要和学生发展的需要，而是适应考试和升学的需

10、要。考试的要求指导着整个学习进程，甚至出现了考什么、教什么，考多少、教多少，考重点、教重点，不考就不教这样一种怪现象，我国的教育从小学到大学基本上都是一种以考试为导向的教育。从我国的教育实践看，教育远远不是在追求学生的全面发展，它至今还是一种“心胸狭隘”的，目光短近的，围绕考试要求来掌握知识的教育。第三、中国的教育是一种过度关注“精英”的教育。教育要以提高中华民族的素质为己任，它应该是面向全体学生的教育，使所有学生得到全面的教育。这样的观点早已写入政府和教育主管部门的文件。但在实践中，教育真正关心的是“聪明”的，对社会更“有用”的，有升学希望的部分学生。为了保证这部分学生升学，我们把学校分成了各类重点学校和非重点学校，发现问题后我们又把重点学校改称为“校风示范学校”。在各类学校中，又或明或暗地把学生分为重点班的学生和非重点班的学生，以保证部分学生升学。重点校和重点班的学生享受着优质的教育资源，很多非重点学校和非重点班的学生在一种受到“忽视”的状态下接受着不合格的教育，这是未来社会的一批“贫民”。从教育实践看，我们至今无法真正从体制上解决教育面向全体学生的问题。从我国的教育活动看，我们的教育是一种考试导向的教育，是一种为升学服务的教育，是一种执着于部分学生成为社会“栋梁”的教育。当在考试中积累现成知识更能考高分时，它不会关心学生的发展；当教育评价和升学只注重