浅谈语文阅读教学中的研究性学习

1、浅谈语文阅读教学中的研究性学习【摘要】研究性学习是一种冇效的学习方法，它是指学生在教师的 指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动地获取 知识、应用知识解决问题的学习活动。语文阅读教学也是一种研究性学习 活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验 性。语文学习的外延等于生活的外延。【关键词】阅读研究性学习培养【中图分类号ig623.23【文献标识码】b【文章编号】2095-3089 (2013) 02-0090-01随着社会各方面的迅猛发展，尤其是知识更新周期日益缩短，科技和 人才竞争日益激烈，全社会比以往任何时候都更加关注和重视教育，开展 语文研究性学

2、习，也正是从社会发展的如度，从人的发展的如度考虑而做 出的富有时代意义的选择。因此，在语文阅读教学中试试研究性学习正是 为了适应这一改革。研究性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从 学习生活和社会生活屮选定专题，用研究的方式，主动地获取知识、应用 知识解决问题的学习活动。语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文 学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学 习的外延等于生活的外延。语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它 要求学生必须学会思考，主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生 自己创造性的思考来获得意义。研究性学习在语文阅读教学中的应用，就 是指

3、学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要 内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的 目的。在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养 学生独立研究的能力。精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础 上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章屮某些次要的 方面，迅速掌握全篇的人意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。対教学 而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应 用。开放性、研究性阅读的步骤：第一，浏览，即概览一下书籍的内容提 要和篇章目录，求得一个轮

4、廓的了解。第二，提问，即就各章节的标题和 具冇承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三，阅读， 就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四，复述，即回忆 书中的内容，加深卬象。第五，复习，即在复述后，一二fi内，再重复一 次，以巩固获得的知识，得到新的体会。二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中 提高阅读的兴趣和阅读的能力。杜甫云：“读书破万卷,下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。 阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。阅 读教学过程是这样的：1 学生自读课文，理解字词，段落层次;2. 理解课文内容和分析写作特点；3归纳中心思

5、想。作文的一般运思过程是：(1)立意，即确立文章的 主旨；(2)处理材料，包括选择材料和安排材料；(3)组织语言表达。阅 读以集中思维为主，写作以发散思维为主。三、以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性。培养学生的质疑能力：l理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如：文章写了什么？ 怎样写的？为什么要这样写？这样写冇什么好处？2怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。女口：前人或教师的理解 分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更深一层地说明？3. 实践性质疑：就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思考。 如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自 己的作文屮应

6、怎样改动？四、以思考为线索，阅读与思考结合,让学生直接体验、享受阅读的 过程。阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生 研究就把现成的结论或定理告诉学生，应根据学生的具体情况，由浅入深, 由易到难，由简到繁，有目的、冇计划、冇步骤地引导学生脚踏实地进行 研究，使学生知其然，乂知其所以然。阅读教学的目的，是为了使学生能 够自l1阅读，不依赖老师讲授，为实现这个目的，要让学生学会阅读方法, 养成阅读习惯。综上所述，就语文阅读教学而言，研究性学习的主要教育价值在于: 1培养独立思考和独立工作能力。它能把思考导向深入，能极人程度地发 挥学生的主体作用，使思考处于活跃状态。2培养学生精读、略读文章的 能力和自己钻研的习惯。3.它使学生边读边写，把读的训练和写的训